教者有思
陈菲
“作文难，难于上青天……”耳边还依稀回响着我们儿时的“老大难”。如今，身为老师，一边回想着自己曾经的迷惑，一边寻找着解决疑惑的方法。《三阶作文》无疑就是解决这“老大难”的最佳方法——依阶而上走出作文困局。
第一评《舌尖上的“文字”》最具时代性
作文教学与日常生活及时代气息紧密相连。一语“吃货”引起师生火热畅谈，孩子畅所欲言，各抒己见。更是幽默风趣的大谈“谁是吃货？”三言两语，把孩子的心思都拉在这众所周知的话题上。接着，出示几张十分诱人的各种美味，让孩子仔细观察其外形、特及想象之味。观察着别人的美食，想象着自己家乡有什么独特的美食？这些美食给你留下最深刻的印象是什么？（为了让孩子们有话可谈，专门从以下几个方面来交流。A、独特之处B、来历C、营养价值D、食用禁忌）孩子们相互之间讨论交流。这样解决素材问题，在写时“有米可炊”，有明确的路线指引着孩子一步步前进，使其达到“独我”，先教后说，以说定写。更是设计一些新鲜的金点子，发散孩子们的思维意识。如为你心目中的美食（A、设计广告词B、解说词C、小小服务员D、导游词E、赞美词F、为你喜欢的菜命名）。生活里“舌尖上的美味”响彻大江南北；教学里“舌尖上的文字”烙印孩子心中。启示一：作文与生活时代紧密相连。启示二：先说后写，“有米可炊”。启示三：“授人以渔”细化习作方法。
第二评《与“书”相约》最具代表性。
素材：指我们从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。独我：敏感度。先让孩子理解素材独我，这些所谓的专用名词。接着“佳作引路”，出示与“书”相关的优秀文章《“窃”读记》、《北京图书大厦百态图》，读佳作，思其独特、优秀之处，各抒己见，如“‘北’采取分镜头的方式摄取不同人，但这不同之人都有其代表性，中年叔叔、年迈老奶奶、一对母女、小女孩年龄身份不同，但对书的情结一样，表现手法独特。《“窃”读记》一文中人物心理描写很逼真，等等。“选材指导”围绕书，我们还可以写什么？一步步引领，让孩子走向素材独我的路途。如（读书：时间、地点、内容……买书：书店、旅途中……抢书：家长、同学……做书：亲自做书、做过什么书……）等等很多方法细化给孩子们很多很多灵感，供其选择。“凡写必引”出示与书有关的诗句、名言及歇后语。让孩子熟悉，尽量在自己的习作中巧妙运用，既有米可炊，又善于思考，自然能够妙笔生花。最大的启示：凡写必引，真的应该让孩子们随堂熟悉些与之相关的诗句、名言、歇后语，就像低年级的词语意识一样，让孩子们提前熟悉，这样在习作时脑海中有印象也能多用上几个，使行文更加有韵味。
第三评《用好三步句，写好草本花》最具实践性
《用好三步句，写好草本花》、《细节就是做加法》这些都是教给孩子们如何让语言更丰富、内容更充实、习作更有味。“技法点拨”五官参与：眼、耳、鼻、舌、手。在观察过程中要有五官全面而充分的参与，即通过看、听、闻、尝、触等来获得感知。六字真诀：形（形状、大小）、色（颜色）、味（气味、味道、韵味）、声（风、掉……）、量（数量单个、众多）、变（变化、形、色、动静、远近、上下、外内）。再加上巧用三步句。第一步：什么(谁)。第二步：怎么样。第三步：像什么（修辞手法、感觉）。“三个好技法，顶个诸葛亮”。接着，活用孩子们的佳句欣赏，既激励了孩子，又让所有孩子们收益，相同的年纪，思维也大同小异，这样更有利于孩子们之间的相互成长。“经典赏析”动手找出三步句，再一次巩固三步句的运用，为下文观赏图片，学写三步句做好铺垫。练习说话时，抓住不同角度，让孩子们自由说。特别强调“变”时，提醒孩子们注意这一环节，注意观察牵牛花的动静变化（形：盛开时、合拢时，像甜筒冰淇淋。与生活相联系，与孩子天性相符。花苞时。声：雨点落上时、微风吹过摩擦时）抓住细节（某两个方面），运用三步句使文章流光溢彩。启示一：赏析时，多欣赏我们孩子的佳作，哪怕一个词用的好！一句话写的好！启示二：鼓励孩子说真话，说真实感受。启示三：依阶而上，每一阶都要走的稳而实。
教者有思，活用《三阶》，致力研究，与时俱进，与生相配，争取把最能提高孩子们习作能力的“渔网”撒播到每一位孩子的心灵深处。
