作为学生的学习
2015年1月15日，是一个让人难忘的日子，我们一行52人，作为一个学生，参与了英国外教老师的课堂，收获特别多。
分组合作：走进外教的教室时，参与培训的北师大平谷分校的高中老师们，正在分组上课，六个组，每组大约六七人，他们正在用胶带和吸管搭建一个能承重的高塔。当时教室里特别忙乱，白板上的秒表正在倒计时，让学员在规定的时间内完成任务。这些高中老师们犹如孩子一样，忙个不停，有的撕胶带，有的忙着搭建吸管，甚至有的老师站在桌子上，检验搭建的效果。
时间到了，外教老师举手示意，下面听课的老师也一起举手，表示教室需要安静。
检测环节：外教老师从承重和高度两方面来检验效果，她拿着手机，依次放在每组搭建的平台上，并采访获胜小组的想法和思路，问获胜小组：谁的创意？为什么这样想？给获胜小组当场加分。
（他们提前分成6个小组，每个小组起个动听的名字，写上一句激励的话，作为小组的奋斗的目标，并把自己的名字写在小组的纸上，因为团队是最佳的学习单位。）
反思评价：外教给每个小组发了一张评价纸。我仔细看了看，评价纸分7个板块，也就是说团队中有7个角色，分别是：1、任务管理者（提供深思后的有关想法，调节讨论以确保每个人参与其中，确保其他组员完成他们的任务，鼓励不积极的组员，确保每个人的想法得到发表和尊重，无人太强势，打算或取笑他人）2、计时者，3、信息员（记录大家分享的信息和想法，用清晰明了的笔记或其他方式组织信息，）4、公共发言者5、问题发现者（思考所提出的任何论点的短处和不确定之处，确保小组成员不会不加质疑全盘接受爱他组员的想法）6、献策者，（跳出框架，不满足首先提出的，最明显解决问题方案）7、查证者。在这个环节的处理中，外教用了五分钟的时间，前三分钟是对自己进行角色定位，你是什么角色，你有什么证据？刚做了什么事情让你觉得你能胜任这个角色？后两分钟进行传递，让别人评价自己。
在这个环节中，我发现，很多时候人很难给自己定位，不知道自己属于哪个角色，这样我想到，参与课堂并不是很难，参与完了对学习过程进行反思是件更难的事情，表格是个很好的评价依据，以帮助的形式给学生进行反思，让学生有依据进行思考。学习，不仅要行动参与，更要思考，深刻地思考，这是更深刻的学。所以，老师领着学生去反思，给自己角色定位，考虑自己为这个团队贡献了什么，时间长了，就形成自己的一部分，团队学习是最佳的学习单位。
培训师的角色 这节课上完后，因为我们和平谷老师比，少上一天课，掉队了，所以，外教老师就专门安排了了一个环节，让我们濮阳的老师和平谷的老师，一对一站着（2人小组学习是最小的团队合作学习），平谷的老师和我们交流他们这两天的收获。（在这里他们是培训师的角色，也就是我们说的两人小组学习中的小老师，培训师角色记忆学习新知识，记住的百分比能达到90%）。
交流后的收获：学生中心的课堂是给学生更多的自由了吗？
通过自身体会和交流，我们意识到，学生中心的课堂，形式上给了学生更多的自由，但是内容上，思考的更加深刻，学生的参与性更强了，独立性也更强，但是问题就出来了，怎么让课堂的自由与内容的深刻两者之间做个平衡？
两人一组交流完了之后，然后外教老师让我们错位，也就是交换一个交流对象，变换角色，重新进行交流。
通过交流，我的收获，就是老师和学生都应该有的六种核心素养，依次是：1、有效参与；2、独立探究；3、团队合作；4、自我管理、5、创新思维者、6、反思。在这里，外教老师还带领大家进行反思：这六大核心素养，学生做的怎么样？理想中的状态是什么样？而现实在红的状态是什么 样？分别让每个小组把这六大素养写在一张大白纸上，并贴在墙上进行展览。
收获：提醒学生改错和反色，学生资源用的好的要奖励，展示性的东西要贴在墙上，造成成就感，让学生发现自己做好一件事，自我表扬，这是建立自信的最简单的方法。
思考：你看到什么？
想到什么？
对以后你的教学带来了什么？
