——《少年闰土》教后杂感
《少年闰土》这篇文章，内容多，内容碎，着实不好讲读。
课前充分预习，在孩子们逐段阅读，扫清字词障碍，理清文章大意的基础上，我准备抓一条主线讲读这篇课文。
这篇文章看似顺序很乱，作者鲁迅首先回忆了自己少年时的朋友闰土月下刺猹的情景；接着介绍了认识闰土的原因，及与闰土聊天的几个场面，最后表达了自己的心声。如何才能让学生清晰明了的掌握这篇文章的内容，并从中汲取一定的知识及精神内涵呢？我准备用“抓一条主线”讲课文的方法。
第二课时一开课，我便和孩子们一起书写课题——少年闰土，并让孩子们齐读课题。之后，便提出问题：通过课题及昨天的初步预习，你已经知道这是一篇写什么的记叙文？
学生异口同声地回答：“写人”的文章。
既然是写人的文章，就要抓住人物的特点来写，那么要突出人物的特点，就离不开人做的（生答：事）。
对！那么，作者鲁迅回忆了少年时期闰土做的哪几件事？这些事又表现了闰土的哪些特点呢？现在，就让我们走进课文，深入了解闰土的性格特点。
就这样，一个问题贯穿全文，让孩子们通过再次细读，找到了闰土所做的四件事：月下刺猹，雪天捕鸟，夏日拾贝，潮汛看鱼。学生分别找出相应的段落，进行细致的品读，知道了在写人物时，可以通过人物的动作（如：雪天捕鸟环节中，作者抓住“扫、支、撒、缚、拉”等动词，一个捕鸟经验丰富的少年跃然纸上）、人物的语言、人物的神态、人物的心里活动等把人物的特点写生动。正如文中的闰土，作者通过这样几件事的叙述，一个机智勇敢、聪明能干、见多识广、经验丰富的少年形象映入眼帘。
如此有趣的生活，不禁引发作者的感慨，同为少年时代的作者，没有亲眼看到过西瓜的危险经历，没有亲自动手做过捕鸟器材，没有光脚踩过沙滩拾过贝壳，没有站在海岸上同跳鱼一起比赛高低……对于作者而言，这是何等得凄惨！于是慨叹道：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友们所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
生活范围的狭窄，生活方式的单一，生活情趣的缺失，不得不令作者羡慕闰土，向往闰土的生活！这既是作者对于闰土记忆深刻的原因，又是作者写作的主要动机。
于是，在课文的结束，我对学生讲道，只有亲身经历过，只有想表达一种情绪一种思想，只有恰当选材，才有可能把人物写得活灵活现，给人留下深刻的印象。
