第四回 品梅花教学相长 诵诗词感悟伟人
《卜算子·咏梅》是毛泽东主席1961年12月所填的一首词。当时，国际上反华势力闹得正凶，而国内又逢“三年困难时期”，（可参考一篇学生写的调查报告，一是了解历史，二是学习一下调查报告的写法，为课本第93页“我们与周围环境”的调查作准备，请点击：http://www.rcliuzhong.com/jiaoyukeyan/ShowArticle.asp?ArticleID=284）新生的共和国正遭遇着前所未有的困难，形势十分严峻，压在党与人民头上的重担不可谓不沉重，但毛主席审时度势，泰然自若，以举重若轻的吟诵出了这首迥异于以往所有咏梅作品的诗篇，并率先在中央领导同志中传阅，鼓励大家敢于蔑视困难、战胜困难。
这个背景是要交待给学生的，它将更有助于学生理解这首词。《卜算子·咏梅》这一课的教学，我设计了四个要点：一读出味来、二品出境来、三比出情来、四画出意来。
昨日初读课文，孩子们“比着葫芦画瓢”，虽然有些味道，但毕竟未深入体会作者的情感，没有心入词中，很难说读出味来。因此，今日需加把“火”，再“炖一炖”。
“风雨送春归，飞雪迎春到”。在预习的时候，有不少孩子理解成了“风和雨把春天送走了……”。实际上，这是由于一个关键词没有理解透造成的，“归”在词中指“回来”之意，与“视死如归”的“归”含义相同。飞雪本是严寒的象征，但在词中，却成了迎接春天到来的使者。
“冬天到了，春天还会远吗？”英国诗人雪莱的这句诗已成为家喻户晓的名句。（也有翻译成“若是冬天来了，春天也总马上会来”的）就像一个孩子的回答：“雪化了，是什么？是春天！”
“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”尽管冰凌垂挂于危崖，朔风怒号于幽谷，但梅花却凌寒独放，俏色夺目，使人眼为之一亮，人心为之一振。课前备课查资料时，发觉此词与毛主席的其他诗词一样，经过了反复修改，我觉得这是一个很好的语言训练点，既可以让学生体会作者用词的精妙，又可以受到“好文章是改出来的”教育。这处“犹有花枝俏”，“犹”原作“独”。修改后，不仅韵味更浓，而且“犹有”同“已是”相对，恰到好处。（类似的改动还有几处，此不多说）
课上，我把这两个词板书在黑板上，让学生“品一品”，看看哪个好？四五个孩子站起来，发表了自己的意见。有的孩子说：“天那么冷，梅花还在开着，应该用‘犹’。”有的孩子说：“‘独’好，冬天那么冷，只有梅花开放，不是么？”还有的孩子更干脆：“当然‘犹’比‘独’好，要不毛主席改它干什么？”惹得同学们都笑了。
这时，我听见邵雨乔低声说了一句：“用‘犹’是还有希望的意思。”一语点醒梦中人，一道闪光在我的头脑中划过，课前一直没想明白的问题，此时一下子“豁然开朗”。
我赶忙又请她站起来重复了一遍，这小妮真棒，还点出了“乐观”这一意思。在教学用书的“学习目标”中，有一句“感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。”备课时，我就在想这个“乐观”到底是哪个词体现出来的呢？如今我找到了答案，对，就是这个“犹”字。我趁热打铁，举了个例子：“这里有半杯水，乐观的人看到了，就会说‘还有半杯水’；悲观的人看到了，会说‘只有半杯水’了……一个‘犹’字，乐观主义的精神境界跃然而出，俏立纸上。”学生们听了，都会意地呵呵笑了。
这真是一个和谐的、智慧交融的课堂。感谢我的孩子们，是你们的踊跃发言，激起了大家思维的火花，驱散了教师心头的疑雾，点亮了随时都会沉闷下去的课堂。“教学相长”，以往任何一日也不如今日体会得真切！
这首词有两个“词眼”，一是上阙的“俏”，另一个是下阙的“笑”。“俏”对“百丈冰”，那是自信者的“俏”；“笑”在“山花烂漫时”，那是胜利者的“笑”；俏不争春，不居功，不自傲，悄然隐身于百花丛中，为春天的真正到来而露出的会心的“笑”。这两点学生是不易体会的。
下课后，在网上找了些梅花的图片和课文朗读的MP3，本想第四节课放给孩子们看和听，结果忘拷在我的U盘上了。懊恼！只好打乱计划，提前对比读了陆游的同题诗作：
“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”
自读课本上说这首词“消极悲观”，此言差矣！这首词正是陆游坚贞不屈品格的生动写照。陆游生活在金朝派兵攻打宋朝的时代，面临山河破碎的现实，他力主抗战，然而遭到的却是投降派一次次的打击和排挤。但陆游虽然饱经摧残，屡遭打击，但矢志不移，力主抗战，已经67岁的陆游还写下了“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的诗句，（《十一月四日风雨大作》·其二），临终仍不忘“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”（《示儿》）。他就像那株梅花一样，不去争艳夺宠，任凭百花的妒忌与排斥，即使粉身碎骨，也不改变抗战的坚定信念和坚贞不屈、不与主和派同流合污的高贵品格。因此，这首词不是“悲观”而是“悲愁”，就如郭沫若所说：“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两首词中两位诗人的不同心境。（曩，音nang，三声，意为：以往、以前、过去的）
当把这首词的时代背景介绍完后，我满怀深情地吟诵了这首词，一边读，一边在黑板上画。词诵完，画也画毕，虽然寥寥几笔，但大概也能帮助孩子们浅浅地理解它了。
本来打算下午去新华书店拉剩下的教材的，但事有变故，改在周四的上午，因此，下午又多了两节语文课。正好，把上午没有让孩子们看的图片，让他们欣赏一下。其中，有几张是从“聪聪”和“青青草”的博客里借用过来的，再次表示感谢！
如果说陆游的词是一幅淡淡的水墨国画，那么毛主席的词则是一条瑰丽的长卷，一张画是无法表现它的。或许一部电影纪录片，才能完整地显现出它的风姿。虽然我给孩子们伴着《红梅赞》的乐曲，播放了无数张梅花的图片，有傲雪的，有怒放的，还有山花烂漫的，但也无法全部展现梅花的“魂”。
不过，孩子们看了图片以后，比上午更深刻地理解了“俏”和“烂漫”。在欣赏过历代画家为陆游的咏梅词配的几幅画后，学生也渐渐地体味到了“零落成泥碾作尘，只有香如故”的所蕴含着的高洁与悲愁。
带着这两种不同的感情，孩子们再次诵读这两首梅花词，已比上午长进了不少，味道浓多了。“她在丛中笑”，这时再提出“笑”，为什么“笑”，“笑”什么的这个问题时，孩子们的回答已经有些深度了。
第三节课，让孩子们诵读了他们在课下搜集到的毛主席的其他诗词。我课前做了相关的课件，这样，孩子们就可以看着大屏幕，或独吟，或对唱，或合诵，那一首首壮丽的主席诗篇了。通过这一首首诗词，孩子们再次走近毛泽东，体味感悟这位伟人作为诗人的另一面。
课后，布置了一个小作业，画一画自己想象中的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”，相信孩子们的笔端会出现不同姿态的梅花。
为课本上没有配插图叫好，这留给了孩子们多少想象的空间！
［参考文献］
１、臧克家主编，《毛泽东诗词鉴赏》，河北人民出版社，1999年12月增订再版。
２、人教社小语室编著，《语文第十册教师教学用书》，人民教育出版社。
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