星期六在焦作人民中学有幸聆听了陈大伟教师的点评和讲座，感受很深，思考很多。作为教学中的骨干，我们为什么成不了名师？我们究竟离名师有多远呢？再次翻阅听讲笔记，我的思考渐渐地深入……
首先，思考深度不够。在观课议课活动一开始，陈教授就用这样一个简单形象的比喻向我们暗示了一个道理：他随手拿起桌上的一杯茶水，举起来问大家：“这是什么？”“对！茶水。什么茶水？大家不知道了吧！是龙井茶水。哪种龙井茶水？龙井茶水应该这样泡制？……如果继续追问下去，还会牵涉出很多很多的知识。但就是这样一杯茶水，一般人看了，知道是茶水后，会轻易地走开，而另一个人，他却没有走开，对这杯茶水研究了起来，知道了这是龙井茶，这时他知道就比你多，这就是专家。”哈哈笑过之后，细细琢磨陈教授的这番言论，确实给了我们很大的启示：整天忙碌在一线，我们有很多的问题和苦恼，有来自教材的，有来自学生的，有来自师生关系的……但是苦恼归苦恼，却始终没有用心将这些苦恼进行梳理和深入思考，随着时间的流逝，苦恼慢慢地成为习惯。就像在教学生数数时，教师告诉学生这是“1”，学生就说是“1”，可一旦有学生问为什么呢？教师可能会一时无语，甚至呵斥学生无理取闹。其实，在教学中有很多知识，教师只是比学生知道的早一些，课堂上教的味道特别浓。原因是我们对学生、对教材、对课堂知之甚少，没有深入地研究和思考。因此，在教学中我们要学会追问，学会思考，这样我们就具备了成为名师的条件。
其次，思维方向不对。在评课议课活动中，陈教授就沈老师的一节语文课展开了追问。现象是沈老师在让学生仿例子写诗时，有学生写不出来。这时陈教授问道：“你怎么看待学生写不出乡愁？你准备怎样改进？”从陈教授这种追问中，我体会到：思考要想深入，就要善于从现象看本质，从学生的学思考教师的教。在谈到有效教学时，陈教授再次提到：教师要了解学生的思维，用学生的思维方式去引导学习，这样的课堂才能“教学相长”，才能抓住学生的心。回想自己参加市优质课比赛和送课下乡的经历，每次走下课堂，心里都是沉沉地，很不舒服。为什么呢？因为我的思维方向搞反了。在讲《24时计时法》时，我问道：“如何区分第一圈和第二圈的7时？”一个学生说：“下午1时可以用13时表示。”很显然学生的回答不是我想要的答案，所以我当即否定了学生。其实学生的回答并没有偏离教师的问题，如果当时能再问一句：“为什么？下午7时呢？”学生会很自然推算出来。在讲《数学广角——重叠问题》时，我让学生讲9+8-3的道理，一个学生说：“喜欢语文的是6+3人，喜欢数学的5+3人，所以重复了要减3。”学生说得多又碎，我没有顺着学生的思路去说，而是把8表示什么,9表示什么，3表示什么又说了一遍。现在想想，学生的思维是细腻的，他把两部分分成了四部分，这样其中的一部分是重复的，所以要减去重复的一部分。如果当时我能从学生的角度去思考，将学生的思维与预设的结果接轨，还会有尴尬和难受吗？ 名师的课堂之所以生动，是因为他们有着和我们不同的思维方向，他们善于抓住学生的思维不放，由面到点，再由点到面。而反思自己的课堂，我们更习惯于以面盖点，一点盖点。思考更多的是怎样教，而不是引导学生如何学。思维方向搞反了，犹如南辕北辙，教师教得辛苦，学生学得被动。
思维决定方向，态度决定行动。让我们一起朝着正确的方向努力吧！
