在二实小进行的适度教育教改大课堂的听课时，还有一节课是一位年轻教师讲的《24时计时法》，这节课的老师在自评的时候说了这样一个环节，这节课他讲了15遍，我敬佩这种敬业精神，我记得上次讲一节电教课，通知的晚，一个星期的时间，需要备课，磨课，我们这个年级一共有六个班，这节课我就讲了六遍。讲的遍多一些，能更多地了解学情，能更多了解学生的想法，处理突发事件。
这节课的设计思路很清晰，课件制作相当精美，尤其是将时间转化成了时间带，化曲为直，让学生更容易理解一天中24小时用普通计时法和24时计时法的区别。在练习两种计时法的互化的时候应用了妈妈的一天，渗透德育教育，让学生体会妈妈的辛苦。一天中钟表转两圈，用两种不同的颜色区别，更突出24时计时法与普通计时法在第二圈互化时需要加12 。
但这节课明显的让听课的老师感觉到，没有充分调动学生学习的积极性，整节课显得有些低沉，学生和老师互动的环节很少，多数是老师在唱主角，教师的引导语过多。课下我分析原因到底是什么？
这节课我也讲过，当时是一节录像课，也是相当的用心，但是练习的遍数不多，因为是录像课，所以学生相对少一些，课堂的调控更顺利。可是这节课录下来，我对我自己很不满意，原因就是这节课我成了主角，我的语言超过了学生的语言总和。这位老师和我犯了同样的错误。所以整节课下来，说实话，这节课我备课时注意到这一点，可是最后仍然逃不开这样的结局，我想与这节课的课型也有关系。
首先这节课和学生的生活实际练习不多。虽然24时计时法是日常生活中的必备知识，但是这个常识应用的范围通常是航空、航海、火车等与国际接轨的国际上通用的计时法，学生的日常生活中虽然看到，但很少用到。本身有关钟表等的问题学生理解起来就是难点，24时计时法学生自主的建构就更难了。老师需要不停的解释。在这里不是为这位年轻的老师开脱的意思。
作为一节公开课，这节课没有充分调动学生的积极性，除以上原因外，一个重要的原因是教师在整节课中鼓励性语言太少。学生即使说的很精彩，教师也没有表现出惊喜，这就使学生失去了回答问题的信心和动力，学生也希望受到表扬，让学生大胆的表达，当学生出现困难时，教师适时的指点；当学生探究出普通计时法与24时计时法之间的方法时，教师要及时鼓励，学生才会更大胆的表达自己的想法。
教师是主导，学生是主体，一节课中，要及时关注学生，提出问题，让学生体会自主建构，激发了他的兴趣。引导学生用自己的语言表达，形成问题串，同时给学生足够的时间探究，不要学生还没有领悟，老师已经将答案送给了学生。
听课的过程，也是自己自我反思的过程，能将反思的结果运用到自己的课堂中去，一点一点的积累，不断学习。
