作者：王勋
上学期初的一天，在QQ上看到Y签名“耶，下雨了，工地放假一天！”我随即给其留言，“工地放假一天？什么意思？你不上学了？”“是的老师，不上了。”“那有时间我们见个面吧！”“好的老师。”周一晚上我没有辅导，于是给Y打电话，“在哪？”“家！老师”“晚上有事吗？”“没有！老师。”“你妈妈让你出来吗？”“让，但是九点之前得回去。”“我请你吃饭吧？咱们见面聊聊天。”“中，老师。”“那我们怎么见面？”“老师，你在学校等着吧，一会儿我们学校门口见。”“好，快到的时候电我，我去大门口。”一会Y打来电话，“老师，J也想来呢，你看行不行？”“当然行，你们一块来吧！”Y和J都是我以前的学生，按正常的情况应该正在读高一，可是两个孩子都不念书了。作为他们曾经的老师和朋友，作为一个有一定阅历的成年人，我觉得自己有责任有义务给他们提出自己的建议和忠告。
待我走到门口，只见两名“大汉”抢步过来， 一边叫老师一边从口袋里掏烟，倒是弄得我挺不好意思。
在饭店落座，俩人又给我让烟，我告诉他们：我不抽烟，但我不反对你们抽烟。是啊，抽烟已经成为他们生活中的一部分了，作为曾经的老师反对有什么用？看着两个孩子忙前忙后，一会儿给我倒水，一会儿给我夹菜，一会儿给我盛汤。我问他们是不是经常在外边吃饭？他们说是。因为他们都是跟着自己的父亲做生意，他们的父亲经常带着他们和客户吃饭，顺便教他们如何待人接物。当然这个过程也经常挨骂，特别是在重要场合说错话时。我告诉他们：我之所以想与他们见面，就是想提醒他们，即使不上学了，也要保住自己的学籍，参加会考拿到高中毕业证并参加高考。因为在今天的中国，只要参加了高考的学生，只要你愿意，就有大学可以上，尽管只是一个专科二批的学校，那接受的也是高等教育呀！哪怕你什么都学不会，到大学里熏陶一下也不错啊，最起码认识认识几个同学，结交几个朋友，开拓一下视野呀。
只要给予它适当的机会和平等对待的诚意。能来到这个世界上的每一个个体生命都是一个奇迹，都是大自然独一无二的杰作。所谓的好与坏，不过是以人为制造出来的标准进行衡量的，而所谓的标准是否科学、甚至是否该有，恐怕我们很多人并为进行过深入地系统地思考，包括那些教育方针的制定者们。在芬兰，“不让一个学生落后”并不是一句口号。他们着重起点式的公平，以及对“后进”和“弱势“学生投入更多的心里。这种不断强化教育、辅导学习能力比较低落孩子们的教学，是一项耗时费力，并且需要庞大教育资源的工作，芬兰政府在各地学校中，从零年级到九年级，都是不断地投入与深耕。国家与孩子的未来，唯有重视人本价值的“终生平等”教育观念，与长时间实实在在、点点滴滴的用心扎根，才会真的成长茁壮。
说到后进生，昨天读到苏霍姆林斯基的也有精辟的论述。现摘录一段与大家分享。“关于学生分化成各个部分的情况，我们永远不让学生知道内情。
我告诉他们：看到他们现在的样子我很心疼，因为他们承受本不该在这个年龄承受的太多的东西。十六七的年龄，即使学习成绩不好，也该在校园里过着无忧无虑的生活，听听音乐、打打篮球、读读小说……但现在他们却像整日游走在工地上、料场中、饭店里，小心翼翼地做事、小心翼翼地说话。我还告诉他们：事情弄到现在的局面，当然有他们自身的原因——不能静下心来踏踏实实地学习，不能耐着性子与同学好好相处，与同学发生冲突，与老师闹别扭。但是最深层的原因不在他们身上，而在于整个国家、整个社会没有提供适合他们这一类孩子特点的教育，把这些在我们目前教育评价体系里比较“另类”的孩子撵出校园、逼进社会。
与我们不同的是很多国家和地区的教育是面向所有人的，而不仅仅是所谓的“尖子”。以号称“全球教育第一”的芬兰为例，“不让一人落后”的理念深入人心。《芬兰教育全球第一的秘密》的作者陈之华以她亲身的经历为我们做了最好的解读。 在芬兰东部彭兰塔市一所中学里，教室的黑板上写着比萨店、花店、洗衣店、餐厅、快餐店等内容。在上课时间里，硕大宽广的教室里却没有人，因为老师安排学生们到个个商家去实习了，等第二天再陆续回到教室里，运用实务所学的经验来学习，并从中讨论生活里的各项课题。校长告诉陈女士：“这群孩子不太一样，他们的学习方式要从实务面上去鼓励，因为他们比较坐不住，学习进度和别的孩子不同，所以我们特别设计一些可以从实践中学习的模式，并且会和孩子一起规划课程内容，让他们有兴趣的去着手。这是希望为他们创造出更多喜欢上学的诱因，让他们更有意愿，并充满着期盼来学校。”
陈之华在书中说，这群孩子正是我们一般的所谓“后进生”，但在芬兰，每人会放弃他们。不但教育体系不放弃，也希望学生不要自我放弃。只要学校和学生共同找出一种激励学习动力的生路，活血学习过程比一般学生漫长、曲折，但生命终究会自己寻觅到出路， 因作为集体的治理生活是一个统一的过程。如果一个班里有几个学生在钻研大纲以外的材料，在研究科学前沿的问题，在研究半导体、量子力学发生器和电子仪器，那么通常在这个班里就不会有物理考不及格的学生……” 他们看到的只是教师在布置个别的作业：给一些人的作业比较容易（只限于大纲范围），给另一些人的作业比较难一些（超出大纲范围）。
教师布置这些不同的作业，目的在于使学生的才能得到不断的发展。”“按照各尽所能的原则进行教学和教育工作，能为提高学生集体的智力水平创造有利的条件。
由于实施这一原则，可以使差生不失去自信心，使他们逐步地发展起一些智力技巧，而在一定的阶段上，他们就能在哪怕一门学科上取得好成绩。”这些内容是我们这些做老师的都很熟悉的，也正是我们每天有意识或者无意中正在做的。但苏霍姆林斯基的另一段话让我有着深刻认同。“我们不允许高向中等生拉平的做法。那样会阻碍发展水平高额学生的成长，而且使中等生本身也失掉前进的动力。如果一个七年级学生对学习植物学有爱好，那么他就不限于读中学课本，而去研究生物化学，研究土壤中微生物的生命。这件事也会对差生的发展产生巨大的影响。
