《让孩子踏上阅读快车道》读后感作文

《让孩子踏上阅读快车道》读后感

水云间

今年回头教一年级了。距离上一个一年级已经六年了，再接触这些小家伙，真有点不知所措。看着一屋子闹哄哄的孩子，头有些大。幸好，在朋友的推荐下幸遇《让孩子踏上阅读快车道》，如饥似渴地捧读、批注、摘抄、运用，兴奋之情无以言表。因为这来自一线教师的课堂做法与反思， 如此真实，易于学习。

书的封皮上这样评价作者：《她两周教完一本教材》在网上被广泛转载，唤醒了无数深陷教育泥潭的家长和语文老师。轻负担的同时还要高效率；知识面广还要考试成绩高；作文写得少还要下笔成文、出口成章；学好文化还要全面发展……这是诸多家长和老师的梦想。《让孩子踏上阅读快车道》使“鱼和熊掌兼得”的美梦成真。

这个“她”是谁呢？她就是山东省潍坊市北海学校语文教师韩兴娥。她不囿于传统的语文教学，数年来一直锐意改革，把教女儿认字、读书的做法迁移到了课堂教学中，“课内海量阅读”使学生没有家庭作业，而个个考试成绩优秀，全班没有一个差生。

捧书细读，首先是对韩老师的敬佩。我们许多老师在讲讲讲、改改改的泥潭中长年幽怨却从来没想到突围，教师教得辛苦，学生学得吃力。比如一年级黄冈作业，一个单元的作业最多时达到八页。全部完成，要挤占大量时间，学生疲劳家长累，老师辛苦。挑题做，谁有知道考试中会不会出现某个题型？最终，大家还是按部就班地布置着作业。然而，韩兴娥老师却顶着巨大的压力开始了自己的实验之旅。 “课内海量阅读”的实验孩子有了一个美好甘甜的童年，进入了读书——获取知识——读书的良性循环，老师也拥有了愉快轻松的心态。这不正是每位语文老师梦想的美好境界吗?

其次，我再一次体会到扬长避短的重要性。在书中，韩老师自称：“没有扎实的教学基本功，更没有高超的教学艺术，成就我的几乎都是缺点。”原来，韩老师自小写作不自信；胆小腼腆，不能在人前舌灿莲花；写字又慢又丑。正是这些苦恼，促使她在教学时多琢磨，勤实践,有了自己的鲜明特色：她的最大优势是做法，她写的文章，“小”发议论之后一定有一个切实可行的操作方法，使平实的文字有可读性、借鉴性。 她的课堂去除浮华，朴实、简洁、明快、直奔主题。她崇尚 “语文教学至简至上，人生法则从简而流。”是的，每个老师性格各异，擅长的方面不同，怎样将自己的优点最大化，缺点变通化是一个值得我们深思和好好研究的问题，这样才能让自己的课堂独具特色，创造高效。

第三、如何利用已有教学资源，有效借鉴。韩老师的“课内海量阅读”，就是大量阅读教学，全班共同在“课内”阅读某一本“课外”读物，读完一本换一本。其核心就是简单、高效的“鲸吞牛食”法，没有固定的教材，任何健康有益的图书都可以拿来阅读。整个教学过程具有四个特点：删繁就简、不求甚解、就地取材、有教无类。《学记》里说：“禁于未发之谓豫，当其可之谓时”“时过然后学，则勤苦而难成。”说的是教育得抓住时机，适时施教，就会事半功倍。一年级正是学生开读的最佳时段，我们校本课程经典诵读和每学期指定的阅读书目正是引导孩子阅读的好教材。虽然教材不同，但方法是相同的：大量阅读、大量背诵，以求得对知识的多多积累，而后才能“操千曲以晓声，观千剑以识器。”

每天读书时间，看着孩子们在小老师的带领下，小手指着书有滋有味地读着，想到他们小小年纪认识了那么多生字，并能出口成诵，心中怎一个喜字可言？班里阅读速度快的孩子，我也给他吃饱的机会。平时，我允许孩子们带自己喜欢的课外书，每当做完作业了，就让他们打开课外书自己读。我们班的郑家和是个小调皮，每次写完作业，都会着急地问：“老师，可以看课外书吗？”待得到允许，便欢呼雀跃地下去，钻进书中，再不言语。

第四、这本书带给我的不仅仅是思索，还有切实可行的操作方法。我现在重点阅读了一年级部分，在教学中根据学生情况进行了选择运用。

1、          汉语拼音教学模式。

识记字母时教给学生汉语拼音情景歌，多读牢记；每次上课先复习学过的汉语拼音情景歌，以便牢固掌握。

无论是读还是写，每种学习姿势保持一段时间再换，利于学生注意力的培养。

2、写字教学模式。

整体输入笔画：将汉字的基本笔画编成儿歌诵读，学生经常对照朗读笔画名称，以后每学一个新笔画，学生都能熟练掌握，就不用一遍遍费事讲解了。

3、          组词。

一年级孩子组词太难了，有时有家长帮忙，组了一些有意义的成语，但孩子不知其意，运用的价值大打折扣，课堂上为了记住这些难以理解的词语，耗费了大量时间。我就把老师输入和学生自组结合起来，每一个生字都与学生会写的字组成三个常见词语，最后再补充一个成语，拓展学生的思路。例如：     

平：水平、平地、平生、平白无故

户：住户、户口、门户、千门万户

开：开门、打开、开口、开门见山

学完一课就让学生反复读，这些词语好写好记好理解好运用。反过来还可以把这些词语加上拼音，再剪切掉汉字进行“看拼音写词语”的练习，生字组词都复习到了，真的一举两得。

4、“读”才是硬道理。韩老师的课堂，没有激情澎湃的讲解，也没有诗一般的语言，但她的学生却能引经据典，出口成章，洋洋洒洒轻松写作。韩老师朴实的语言，朴实的教学方式告诉我们：老师的“精讲”，让学生一遍遍的重复性的作业，以及老师疲惫不堪的批作业，使语文教学变得苦、累。而真正的语文教学“读”才是硬道理。在低年级主要是强化朗读训练，淡化理解，强化朗读，以熟读为教学目标。学生在课堂上进行充分的朗读，使书面文字变成头脑中的形象，能唤起学生的想象，激发强烈的情感，加深对内容的理解。

我的朗读基本功还不错，能做到字正腔圆，绘声绘色。所以，开始我都会带着他们声情并茂地朗读，一年级孩子善于模仿，老师的神态、语气都成为模仿的对象，他们拍着小手，摇头晃脑读得可带劲了。

5、文本细读，简单教学。

教师的文本细读无论多么深刻都是允许的，因为只有‘居高’才能‘临下’，但教学要化繁为简。她在文中例举十分钟教完一首古诗,我在教《锄禾》这首孩子们都熟诵的古诗时也这样做。上课伊始，学生问我一个很有价值的问题：“为什么我们诵读书上，名字是《悯农》？这里却是《锄禾》？”我回答：“诗人李绅觉得农民劳动辛苦，写了很多首诗描写他们，同情怜悯他们。这首诗是其中的一首，《悯农》这个标题就是想表达这种感情。《锄禾》这个标题是介绍农民经常在田间劳动的情景。你们知道锄禾是干什么吗？锄禾是除去禾田里的杂草。”然后，我提了三个简单的问题：1、我们吃的米面是从哪里来的？2、锄禾很辛苦，从哪里看出来？（汗滴禾下土。）3、以后吃饭时，想到农民伯伯种田这么辛苦，你还会乱撒米粒吗？（思想教育：不再浪费粮食。）既没有“精讲”，也没有“粗讲”。

6、五花八门的教学组织形式

韩老师在书中也介绍了许多组织教学的有效办法。

（1）小组之间比一比。刚入学的学生不宜分四人一小组，适合按座位分四个大组，我的做法和她不谋而合。我们班级分为“蓝天组”“太阳组”“月亮组”“流星组”。上课之初，比赛哪个小组最先安静下来，看哪个小组开火车背诵没有错误，上课过程中，比赛哪个小组听讲最认真，哪个小组组词不重复，哪个小组写字姿势最端正等等，均可成为给小组加分的理由。

（2）鼓励学生表现自己的聪明可爱。给学生讲解“耳聪目明”的意思。告诉孩子为什么“聪”是耳字旁，因为聪明的第一要素是“会倾听”，老师说话的声音不大，聪明的孩子能很快听到老师的声音。能跟随老师的指示看黑板、看卡片、看书、看屏幕的学生是聪明的孩子。借机夸夸谁的声音好听、谁的眼睛亮等。

（3）走下讲台，防止滥竽充数。先给学生讲讲滥竽充数的故事，一节课20分钟后，孩子们的精力已经很难集中，这时老师走下讲台，告诉学生老师要找找谁是滥竽充数的孩子，学生精神就会为之一震，再适当表扬几组读得好的，不吝啬赞美的言语，把孩子捋得舒服了，他就会听话的。孩子们就不会再滥竽充数了。

（4）全班教一个。

每个班都会有学习困难的孩子，比如刘冠臣，在课堂上精力不集中，起来经常答不上来，如果我一遍一遍地教，其他学生就乱了。解决的妙招是：全班同学来教他。

（5）手到、眼到、口到，心到，做武林高手。

简单介绍一下武林高手的顺风耳、快接手的雄姿。号召孩子们读书要手指、眼看、嘴念、心要想。为了便于记忆，我则编成了顺口溜“读书有四到，心到、眼到、口要到，我的手指要指到。”每当读书时，总有孩子听不到，我就用顺口溜提醒“小手——”“指书！”，“小手——”“看书！”学生齐声回答，把跑神的也叫了回来。”这些儿歌我和学生都熟记于心，在课堂上时刻运用它们来维持纪律。

一本书就是一条捷径，认真阅读，有效借鉴，我想终会离理想的山峰越来越近，也一定能体会到教学的快乐！