略读课，简略而不简单
《语文课程标准》（实验稿）中，对学生的阅读指导建议如下：
“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”
“学习略读，粗知文章大意。——第二阶段的目标。”
“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。——第三阶段目标”
什么是略读？略读课上该做什么，不做什么？课堂上应该采用怎样的程序进行教学？略读课上，可以做哪些练习？带着这些问题，我们拉开了“略读教学研讨”的序幕。
（一）
阅读，包含着精读和略读。略读，就是泛读，是一种不求精研，只求概览大意的读书法。在我们的语文课本中，每个单元都在精读课文后面安排了相关的略读课。教学过程中，往往存在两种极端倾向：一是像对待精读课文一样，从遣词造句到布局谋篇，都仔细引导学生学习；一是放任自流，把学生当成略读课的主人，教师完全处于架空状态。这些做法都是不可取的。因而，弄清“什么是略读”（基于教科书中的略读）成为我们研讨会的第一个主题。
叶圣陶老师在《阅读指导举隅》前言给我们阐明了略读课的重要性：“如果只重视精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。其弊害是想像得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁做精读那样的详细指导，而无从措手。”精读中有略读的因素，略读离不开精读。儿童阅读需要我们用心引导，教授方法。这正是授人以渔的重要性。
（二）
略读课的基本任务是什么？教研室宫海燕老师非常清晰地概述了要点：了解写了什么；说说有什么感受；看看哪些地方印象特别深。
感同身受。在语文教学中，无论什么类型的文章，我都要求孩子们率先把这三个问题弄清楚。比如读过《鲸》，首先要明白本文是一篇常识性说明文，分别介绍鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性。
读完课文后，可以让学生畅所欲言。采用自己喜欢的方式汇报学习成果。读自己喜欢的段落，画自己最感兴趣的鲸，说自己读懂了哪些句子，抑或小组一同站起来表演朗读。这个环节给了孩子自由的发挥空间，印象最深部分也就不需单列啦。
实践证明，学生是很喜欢把自己的“珍珠”展现，让老师“穿针引线”的。这样，师生都会有成就感。很多时候，当我在孩子们自主讨论后，夸张地告诉大家“本节课我们已经完成任务”时，孩子们总是很惊讶。继而愈发喜欢语文课。
（三）
说到容易做到难。略读课上该采用什么样的程序进行教学？我们又谈到了略读课文的“三读”教学：一读知大意，二读抓重点，三读谈感受。
每篇略读课前都有“提示语”。很多孩子拿到课文后，往往直奔故事内容，忽略了这部分的作用。因而帮助学生正确运用“提示语”，明确课文重点，找准切入点尤为关键。
人教版小学语文教材五年级上册第8课《小桥流水人家》的提示语中这样写到：“‘我’忘不了家乡的桂花雨，下面这篇文章的作者，对故乡的哪些景致又久久不能忘怀呢？阅读课文，相象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的。”根据提示，文章主题已经凸显。魂牵梦绕家乡的小溪、木桥、老屋，寓情于景，作者对家乡的思恋之情就不用老师再做过多的讲解了。
（四）
练习题目的选择。略读课后是没有思考题的。怎么才能了解孩子是否把握了文章主旨？能否了解运用有特色的写作方法？这些需要老师的智慧练习设计。
写文章大意，谈读后感，表个人看法是最直接的方式；另外还可以设计一些判断、填空题目，让学生抢答，激发自主深入阅读的兴趣；也可以根据课文内容，给孩子们推荐相关文章，拓展视野。教无定法，这就完全需要教师根据自己的学生实际调整。
需要注意的是，略读教学不等于略读。把学生单独抛进课堂，是不可取的。在课堂中，抓大放小，以点带面，放手阅读，张扬个性，教会方法，促进孩子的全面发展，才是我们教育的目的所在。
