窗外天使飞过
雷夫的写作训练策略
在《第五十六号教室的奇迹》第四章《写作》中，雷夫谈到了自己对于写作的看法，介绍了他的写作训练策略。
从本章中我们读到，美国的教育并非中国一些媒体宣传的那样完美。他们的教师对当下教育同样存在着这样那样的困惑，一些学生的素质也是很差的。比如，“由于长年累月的欠缺练习、劣质教学、互发短信、E-mail火星文，以及我们这个分明就推崇文盲的文化，现在大多数的学生连一个词意连贯的句子都写不出来，更不用说作文或报告了。”
对此情况，雷夫没有选择妥协。他说：“为人师长、父母的我们要负起责任来。纵有重重的阻碍和障碍，我们也要找到能提升孩子写作能力的策略和活动。”这是一种责任，一种信念，更是一种职业良知。雷夫要自己的学生“有精确表达思想的能力”，“要他们善于写作”，不是因为要考试，而是因为好的写作能力令他们终身受用。
是的，为人师者，我们必须要教给学生终身受用的技能，而不是考卷上的高分。培养孩子终身阅读的能力，精确表达思想的能力，一项能够增添生活情趣的艺术能力，或者始终对世界怀有一份悲悯感恩的能力……这些不会考试，但是这些最实用。如果我们能够做到如雷夫一样，心怀学生，一起以学生的成长为出发点，摒弃个人名利之念，或许我们同样可以做得很好。
雷夫给我们详细写出了自己的作文训练策略。
一、 写作之始——语法
他们的每个早晨都从练习语法开始。在八点钟上课前，学生会进行找出合适的名词或选出正确的时态等练习。他的学生会自愿提早到教室，因为雷夫让学生明白，“学习正确书写这个新语言的规则是很有价值的事情”。原来雷夫也和我们中国的教师一些一样，是个自愿加班加点的工作狂。同样，我也知道了，学生要想把作文写好，必须进行扎扎实实的语言基本功训练，正确的书写，合适的词语搭配，通顺的句子，分清段落层次的能力等。这些都是最基本的，不容忽视的。就如搭建房屋，地基必须要夯实，否则何谈高楼大厦。
没有适当的压力，人是很会利用自己的惰性的。尤其是孩子们，他们不仅需要引导，更适当的督促。在这个环节，雷夫对学生的要求非常严格。为了让学生能够在课堂上扎实有效地认真学习，他采用了所谓的“恐怖重写”的方式。如果学生的作业达不到要求，雷夫就会要求他们一次又一次重写，直到熟悉作业所练习的技巧为止。“恐怖重写”也让学生了解到，“第五十六号教室是一个认真看待学习的地方，所以他们最好注意听讲、努力理解、提出问题，在第一时间就把该学的都学起来。”
二、每周作文
每个周五，雷夫会给学生布置一篇短文，大约长一页，题材包罗万象，讨论现实的，天马行空幻想的。但是，无论任何主题的作文，“都必须符合语法、单词、句型，以及结构完整等原则”，必须要达到“精确”的要求。
为了不让这一训练高耗低效，雷夫会让学生感到教师重视这一项作业。他会认真细读每一个孩子的作文，并写出对孩子们有帮助的评注，使学生不敢敷衍了事。其实，很多时候我们的语文教师都会给孩子们布置日记。但是，为什么达不到雷夫的“几个星期内有了长足的进步”的效果呢？比较起来，我觉得自己的问题是重视开头，忽视结果。只是要学生写，写完了就行，对质量的要求不是很高。我也没有细读每一篇日记，大多数都是看一遍，表扬写得好的孩子，对差生提醒一下，结果就造成了学生在较低的水平上长时间徘徊的情况。鉴于此，下个学期，我会从头抓起，从遣词造句、标点使用、布局谋篇到书写情况，严格要求。
雷夫还有一个更妙的方法是，他会在周末将几篇最差劲的作文连错误一起原封不动地打出来，（略去姓名以保护学生的自尊），在周一的早上请学生们阅读。我想，没有任何一个学生希望自己的作业当作最差的代表在全班展示，即使老师不公布自己的名字。小学生强烈的上进心使得孩子们尽力认真对待每一篇作文，不会有马马虎虎应付的态度。同雷夫一样，我也认为这个方法是极为有效的。
三、每月读书心得
离开了阅读，写作就是空谈，雷夫对阅读的重视在第三章已经讲过了。因此，每个月雷夫都会让学生写一篇读书心得。在书籍的选择上，他的方法是给孩子们提供易读且杰出的小说书目，让学生自行选择。这些书的共同特点是趣味横生、深受儿童喜爱且引人入胜。
读书心得的写作是有范例可依循的。全文包括“主角、反派、冲突、故事背景、情节、高潮、结局以及主题”。雷夫给学生发下范例，让学生模仿着这样的模式去书写读书心得报告，并会至少花上一个星期的时间改完学生的读书心得，写上如何能够做得更棒的评语，使孩子们在撰写下一份心得的时候能够有所改进。经过大约一年这样的训练，他们的学生多数都能交上优异的报告，并读完10---12本好书。
我想，如果我的学生也能够每年都读到这么多的好书，而且提交这样优质的读书报告十来份，那该是多么令人兴奋的事情啊。我们的班级共读每个学期只有一本书，假期里和家长共读一本。这样算来，每年最多有四本。而且我没有严格要求学生写读书心得，仅仅是填写每章节的共读表格，略微提到故事主要内容，摘抄一些好词好句。这样的训练不能让学生进行独立批判性思考，仅仅是故事内容的简单概括、复制。
四、少年创作计划
这是一个很累人也很伟大的构想，即让学生用一年的时间来完成一本书。创作的主要地点是教室，确保作品出自学生之手，也免去烦扰家人的麻烦。每周选定两三个下午，拨出一节课左右的时间来给孩子们创作。每次利用创作时间和五六个孩子聊一聊他们正在创作的故事，以纠正单词和语法的错误，同时提醒孩子们故事情节应该如何发展。也可以请孩子们自己结合，对故事进行修改点评。
写作和编辑完成以后，孩子们将故事存成电子稿，并在部分版面留白，作为插画之用。最后美化装订。
这是最能够给孩子们成就感的创作方式，也是最累人的方式。需要耐心，需要时间，需要写作技巧。雷夫说，许多好老师都宣布放弃了。但是，他认为写作可以让教师有效和学生沟通，写作的力量有可能改变学生的生命。他愿意做一个“花时间帮孩子把掉入泥泞中的球捡起来交还回去的人”。
读到这里，无法遏制感动。这样的付出，我承认，我做不到！
但是，我必须得承认，这个章节，给了我感动之外更多的东西：技巧、信心、理念……
