要学《庐山的云雾》这篇课文了，写景的文章该怎么教？只是让学生反复的读，指导有感情的读，从而来体会庐山云雾的千姿百态和瞬息万变吗？干巴巴、毫无生机地指导朗读，顶多是学生把声音喊大些，嗓门提高些，在头脑中和心中，根本就没有庐山云雾的形象。
为了能让学生更直观的接触庐山云雾，让学生读出发自内心的对庐山云雾的热爱，我就去电脑上找了书中所形容的庐山云雾的图片形象：像白色的绒帽，像一条条玉带，像茫茫的大海，像巨大的天幕。由一缕轻烟，变成了一泻千里的九天银河；由一匹四蹄生风的白马，变成了北冰洋上的一座冰山……
每一个书中比喻出来的形象，我都在网上找到了对应的图片，上课时我说：“我们只是看到了作者的比喻，到底他说的和真的庐山云雾像不像呢？”，学生摇摇头，小声说：“我们没有见过，也不知道像不像。”我就顺势说：“咱们来欣赏欣赏图片就知道了。”学生们迫不及待地大喊：“好！”
刚开始是“笼罩在山头的云雾，像白色的绒帽”，图片映入眼帘时，学生只是轻轻地点点头，小声嘟囔：“像，有点像。”第二幅图片“缠绕在半山的云雾，像是系在山腰间的一条条玉带。”出现时，学生们张大了嘴巴，瞪大了眼睛：“哇——”的一声长叹。当第三幅“茫茫的大海”、第四幅“巨大的天幕”出现时，学生的惊叹声不断。
当“一缕轻烟”来临时，学生只是轻轻的一声“哇——”，这一缕轻烟对他们视觉的冲击是多么微小，多么柔弱，他们害怕自己的一声长叹，吹跑了这缕缕的烟雾，多么有爱心，懂得珍惜美景的好孩子呀！
这么怕令人惊散的轻烟转眼间，就变成了“一泻千里的九天银河”，画面上像是银河落九天的惊人一幕，顿时刺激着他们的视觉感官，一时间让我们分辨不出是九天飞瀑，还是庐山云雾，学生的惊叹声一声挨着一声，此起彼伏。
在画面上出现“北冰洋上的一座座冰山”时，学生的惊讶声：“哇————”异口同声，惊天动地。突然把我也惊醒了，我随机就问：“孩子们，你们一直惊叹什么？”
小手顿时像一片树林一样，“图片太漂亮了！”“庐山的云雾太美了！”“庐山的云雾真是千姿百态！”“庐山的云雾太令我惊讶了，没想到这么震撼人心！”
“噢，同学们都是在惊叹，图片给我们带来感觉对吗？”我很冷静。
“嗯，实在是太漂亮了！”
“那老师只是让你们欣赏这一幅幅的图片，注意不让你们看文字，只是看图片，你们能有这样震撼的感觉吗？你们能看出来他们像绒帽，像玉带、像茫茫的大海、像巨大的天幕、像一缕轻烟、像九天银河、像四蹄生风的白马、像北冰洋是的巨大的冰山吗？”
“不能！”
“对，我们除了惊叹图片上庐山云雾的千姿百态外，还应该惊叹什么？”
“惊叹作者的比喻，太像了。”
“还应该惊叹语言的魅力太强大了，它能让我们不看图片就能在头脑中形成画面。而只有图片却不可能让我们在头脑中形成文字。文字带给我们的想象和感染力比图片要巨大的多！”
本来还想多一句嘴，交待学生在自己的文章中也要多多使用比喻句的，又觉得这句话多此一举，学生不知道吗？知道！但会用吗？会用的，想用的同学，会去用。不想用，想象力苍白的学生，你再交代他也不会用。
干脆让学生分成两组，一组读，一组闭上眼睛想像文字带给他们的画面。然后再交换过来尝试。
这时学生的读，我能听出他们是发自内心的呈现了一幅幅生动的画面；他们的读赋予了电脑上图片的生机与活力；他们的读是由衷的对庐山云雾的超级热爱。
最后交给学生想象的方法：闭上眼睛用心灵去感受、用头脑去思考、放飞思绪去想，大胆的想……
几遍朗诵后，学生兴味盎然，有了熟读的基础，再加上刚才的想象，大部分学生很快就把2、3自然段背会了。
我想这节课我就教会了学生一点，那就是鼓励学生要勤于想象，闭上眼睛天马行空，随意联想。然后放声诵读，欣赏美文，背诵美文，陶醉其中，其乐无穷！
