《两位数乘两位数的练习课》听课有感
——省培反思（三）
河南省濮阳市昆吾小学 肖慧利
今天听了南京琅琊路小学的张冬梅老师的《两位数乘两位数的练习课》。对于张老师，我早已如雷贯耳，知道今天上午是张老师的讲座，我早早地就来到了会场。
提起练习课，我脑海中出现的授课模式是：基础练习、综合练习、提高练习。无非做到设计层次性的练习题，或者设计多种练习形式激发学生的练习兴趣。而张老师的练习课让我耳目一新：
张老师以探究两位数乘两位数的对称算式的积的规律为线，一举多得，达到了多个教学目标：
1、进行两位数乘两位数的估算、计算、巧算的巩固练习。
在探究积是否相等时，首先让孩子估算，看成整十数估、都估小，当多种估算方法得出不同的结论时，自然而然进行了笔算的练习。此时，两位数乘两位数的笔算因为不是老师硬性的简单要求，而是学生内心自然产生的解决问题的需要，因此，学生计算的很主动、很积极，很认真。这时张老师不经意间的一句评价：“看到同学们每一个人都在认真的计算，老师非常感动，是啊，只有准确的计算才能得出正确的结论。”学习习惯的养成“润物细无声”。
在学生计算得出两位数乘两位数的对称算式乘积相等时，张老师又引导学生质疑：真的是这样吗？张老师又举了一个例子，学生主动计算。“真的是这样吗？”学生自己举例进行笔算、估算、巧算。
在本课中，教师通过一次次的引导、质疑，哄着学生一遍遍的进行计算的练习，学生算的主动、算的快乐，算的高效，比设置一道又一道单纯的计算题，要高明的多。
2、有意识的培养学生质疑、探究的意识和能力。
记不得谁说过这样一句话：小学生上学时是一个又一个的问号，小学毕业时变成了一个又一个的句号。想想：我们的课堂上，扼杀了多少学生的问题能力，很多时候他们的质疑被我们看做“没事找事”。而张老师从学生的长远出发，课堂上不断的引导学生质疑，因为她认为有质疑就有思考，有思考就有探究，当学生主动去进行数学思考时，还需要教师一遍又一遍的催促学生学生吗？主动学习就是那么自然而然了。
在张老师的课堂上，我收获颇丰，作为一个教师，要为学生的长远出发，通过自己的努力，不仅让学习优秀的孩子爱上数学，而且让每一个孩子感受数学本身的魅力，为实现“学生停不下来的思考”而努力。
