6和7的组成是在和孩子的游戏当中，找到的。这个游戏，蕴含着可能性的知识，记下的结果却是6和7组成，孩子们被神秘的气氛吸引着，认真地观察着、思考着，记忆着。
我准备了一个不透明的袋子，在里面放10个磁钉：5个蓝色，5个黄色。孩子们只知道里面有两种颜色的磁钉，里面有几个他们不清楚。让孩子从里面拿出6个磁钉来，拿一次，记录下蓝色几个，黄色几个，相同的不做记录，但也要说一说。谁拿到的蓝色多，谁获胜。
一开始，孩子们只知道这是一个数学游戏，他们参与的积极性非常高，谁也想在这次游戏中成为游戏的胜利者。每个孩子摸玩后，把磁钉的按颜色在黑板上摆好后，其他同学说颜色，另两位同学在黑板上画好的6个圆里记录。几次下来后，
按照黄颜色多少，记录和整理出这样的图来（当然，摸磁钉的过程中，会有重复的现象，但一点无妨，因为它可以帮助孩子们记忆组成，而且是在没有任何强权要求的情况下，孩子只是很轻松地叙述某某拿到了3个黄，3个蓝或其他，其实那不就又一次在说6可以分成3和3吗？）。整理好后，我让孩子们观察这幅图，你发现了什么？很多孩子已经能用上6的分解来叙述了，瞧，在玩这个数学游戏的过程中，我们找到了6的分解：6可以分成5和1；6可以分成4和2；6可以分成3和3；6可以分成2和4；6可以分成1和5。游戏一揭秘，还和数学知识有关，孩子们更觉得有意思了，怎么会是这个样子的？游戏谁赢谁输倒不是孩子关注的热点了。
更有孩子发现，这两种颜色各自正好形成一个三角形。正好，借孩子的这个发现，让孩子看最上面一行：6可以分成5和1，最下面一行：6可以分成1和5，这两个分解样子像不像，哪一样，哪不一样？借着图和分解，孩子们迅速想到：这两组只要记住一个，就能想到另一个。后面，孩子们又找到了6可以分成4和2与6可以分成2和4也比较亲，记住一个，就能想到另一个。这样一来，6的分解其实只要记3个，运用联想就能记全。
接着7的组成没有延续上面的环节，只是让孩子们看着6可以分成5和1，再添一个黄色，说出7可以分成6和1，知道这个，可以联想到什么？7可以分成5和2，又联想到什么？7可以分成4和3，又联想到什么？一串儿下来，孩子们对于成对地联想和记忆的方法已经掌握。
反思整个教学，游戏对孩子的吸引力很大，孩子们能专注地去看，去听，去记，课堂上很静，孩子们眼、口、脑并用，很用心。但相对于课本上安排的每个同学都动手画一画来说，动手的过程少了，活动参与的人数少了，会让很多孩子很遗憾，我没有去摸老师的磁钉，我没有去黑板前记录磁钉的颜色等等。课堂的安静、详和的气氛是鱼；每个孩子动手，从自己的活动中感知（课堂上会很乱，很难控制）是熊掌的话，我不是个贪心的老师，但在鱼和熊掌的取舍中，我还是期望都得。这真的需要老师用心地设计自己的课堂，真心地为每一个孩子的发展负责。
