他虽然行动不便，却几乎没有缺过课；他口齿不清，老师布置的每一项任务却都能如数完成；他不是一个正常的孩子，可是却看不出他有自卑的情绪。我想，是老师的关爱，是同学们的关心，让他对学校对同学有种特别的依恋吧？
昨天到他们班里听课，高岩一看见我，就笑眯眯地为我让座，比任何一个学生都要热情。因为他认得我，因为他喜欢我。
去年，我教高岩英语。对于这样一个残疾孩子，老师总会不自觉地倍加关注。进入教室后我经常会微笑扫视全班同学——而在高岩身上，我的目光会停留地更久一些。他听讲很认真，偶尔也像其他同学一样举起小手。但是老师很少让他回答问题，因为他根本说不出一句完整的话，哪怕清楚的几个字。每每走过高岩身边，我都有一种由衷地怜悯。我该怎样来帮帮他？
有一次，我们学习人体器官的单词，教过几遍之后，我让学生试着说出来。这时我发现高岩也试探着举起了小手，但是很快又放下了。我捕捉到了这个细微的动作。我微笑着面对高岩：“你来试试吧？”他含羞地摇摇头。我用鼓励的目光看着他：也许你行！来吧。看着他不再摇头，我高声说：“下面请高岩同学到前面来！”全班同学愕然片刻后忽然哄笑起来。我制止住他们的笑声，招手示意高岩到前面来。在同学们惊愕的目光注视下，在我热切的目光期待中，高岩颤颤巍巍地站起来，迈着蹒跚的步子向我走来。这条在常人来说很短很短的通道，高岩竟走了很长很长时间，我真担心他会中途而返。让我深感安慰的是，高岩终于走了过来。我觉得，这是一条充满力量的路，一条充满希望的路。我让高岩站在我对面，轻轻地对他说：“我说单词，你来指自己身体相应的器官。OK?”高岩重重地点点头。“nose! mouth! eye!......”我说着，他指着，全班鸦雀无声。噢，天哪，他几乎全部指对了！同学们报以热烈的掌声，高岩兴奋地小脸儿都涨红了。也许，这是第一次有老师让他当中众答问题，也许，他是一次体会到正常学生答对问题后的愉悦！
此后，高岩每次看见我，都会对我眉开眼笑。他不会问“老师好”，但是他以自己的方式，以一颗童真的心，在向他喜爱的老师表达着他的敬意和爱戴。
今天我又去他们班听课，他显得比昨日更加热情。尽管动作是那么笨拙，行动是那么艰难，但是可以看出他很快乐！坐在他身边，我注意到几乎每一次老师提问，他都会高高地举起手来。同学们回答时他也会含糊不清地咕噜着，有时我甚至能听清一两个字。一个残疾的孩子那么积极地投入学习，我有些怀疑他真的会吗？在老师的又一次提问高岩的又一次举手之后，我问他：“答案在哪里？”他用那畸形的小手，艰难地翻过书页，准确无误地指到相应的文字上。
我释然，感动，就是这样一个孩子，老师几乎从不注意他的举动，但是他始终坚持不懈地证明着自己，展现着自己。就像一朵无名的野花，悄然地灿烂地开放着。
