读出诗情画意
这个绚烂的三月，洛阳外国语学校的阶梯教室里，徐文祥老师的《鸟鸣涧》把我们带到了千年前那个静谧闲适的春夜。
寂静无声的夜，桂花不知不觉地凋落，山更让人觉得空空荡荡。月亮出来了，惊动了栖息的小鸟，山涧中时不时地传出一阵阵清脆的鸟鸣。那一刻，我恍惚觉得王维来过，用全部的心神细细地谛听花落鸟鸣的天籁，内心宁静淡泊。
除了一遍又一遍逐层深入的诵读、想象与体验，这一课似乎就再也没有其他的了。我似乎无法从这一课里找到明晰的教学内容——那些基于工具主义的目标或技术。但是，在一个又一个画面里，我又分明看到了孩子们把自己的心贴到了诗的脸颊上，走入了作者的内心，体会到了诗中特殊的温度。
王崧舟老师说：“一个有智慧的语文老师，教诗的最好途径就是不教诗，让诗凭着自己的言语存在说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。”徐文祥老师的《鸟鸣涧》，走的大约就是这样一个路径——保护诗，就是保护诗作为一种完形的存在，这种保护的最佳策略就是诵读。整节课，一读，意在正音。二读，重在节奏。三读，贵在情韵。四读，深在体验。读得有层次，有韵味，有深度。
诗不能诉诸理性，只能存在于直观、直感和直觉之中，对于诗的了悟是当下的、瞬间的，我想，这就是所谓的“意会”。在这节课中，徐文祥老师总是不厌其烦地让学生交流读诗的感觉，前前后后几乎十多次。其实，唤醒感觉的过程，就是意会的过程，就是激活诗意的过程。读诗后谈印象，找到景物后谈感觉，听老师范读看画面，听音乐说感受，知诗人背景，把自己当做诗人，体会诗人心境......这些都是对诗的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护。
“孩子们，请闭上眼睛，让我们一起随着王维走进这春夜里的鸟鸣涧。（出示课件，配乐朗读）夜幕降临了，诗人王维也许在这里流连了一天，不忍离去，看到了这样的景色写下了这首诗——人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。睁开你的眼睛，你的眼前仿佛看见了什么？耳边仿佛听到了什么？你仿佛置身于怎样的环境中？”闭上眼睛，展开想象，这诗意的境界也更是自由的境界。闭上眼睛来“看”，也就把外界的纷繁挡在了诗的外面，孩子只能用“心”去看，所看到的就只能属于自己心灵的画面。因为画面，便读出了审美能力。审美解读就是能把文本从静态的物质符号中解放出来，还原为鲜活生命的唯一魔术。
读出景，读出画，读出情，读出人，读出自己。这一步步地诗意如水，缓缓流过，境界渐宽，更大程度上取决于徐老师本人对王维的喜爱，这种喜爱更大程度来自他对诗歌的研究，来自内心极高的文学素养。初读，一个孩子站起，平淡无波地读。徐老师笑言：“你读得一字一顿哪！”再读，一孩子刻意加重“落”的音调。徐老师幽默地问：“从桂花树上落下的是石头么？”在找出诗中描写景物的环节，很多孩子找到了花、夜、山、月、鸟。此时一个孩子说还有人。徐老师激动地夸赞道：“孩子，你的回答就是我们这节课一种美丽的风景。”正是这句机智的评价语，整整一节课，这个孩子是最开心的一个，也是发言最积极的一个......正是徐老师这幽默机智的评价语，非常巧妙地把指导朗读和理解结合起来，使得读层层深入，使得诗的味道更浓。
洛阳三月花如锦，多少功夫织得成？室外，繁花似锦，室内，孩子们笑靥如花。爆满的听课老师当中，几个席地而坐陶醉其中。不知道究竟有多少人是因为爱王维诗而沉浸到了课里，也不知道有多少人是因为这一课而迷上了王维诗！
