今天上“比多少”，为了让孩子们体会“比多少”还可能换个说法：“大（小）多少”、“贵（便宜）多少”、“重（轻）多少”等。我扩充了很多书上没有，孩子身边很常见的求两个数据相差多少的例子。
例：（下面的甲、乙在每个不同的例子中代表班里不同的学生。所以每举一例，孩子们都发出“哦？”的声音，他们还不知道身边居然有这样的榜样。）
1.甲小状元上得了35枚三星；
乙小状元上得了30枚三星。
让孩子们自己提出问题：
甲比乙多得多少枚？（故意煽动孩子：甲一定在暗暗得意呢？）
或乙比甲少得多少枚？（接着煽动孩子：乙心里想，这回你比我多，我稍一努力一样能超过你。）
两个问题，分别怎样列式？
都是用多的-少的=相差的，所以算式一样。
2.类似于例1的题目：
甲寒假读了20本书；乙寒假读了45本书。（我只是举了他们俩的例子，其实我知道我们班爱读书的远远不止他们俩，还有某某、某某，一长串名字都提到了。被提名的孩子正襟危坐。）
甲写了65篇博文，乙写了40篇博文。（提到这个，我就不得不提某某、某某等，不管多和少，他们已经开始写东西了。）
每次数据一出来，就让孩子们自己提出比多少的问题并自己列式解决。
3.这回我是甲。我给孩子们报了我的年龄31岁，挑了一个平时上课特别用心，但发言很少的孩子，“我最喜欢的某某某你几岁？”孩子很高兴地站起来：“我7岁”。当这两个数据出来时，孩子们明显地带着一些情绪。但提问题，自己解决问题还比较顺利。大家也发现了“大（小）多少”，其实跟“多（少）多少”一样。
4.这回甲是我，体重65千克；乙是妹妹，体重30千克。（昨晚为了今天的课刚量过。孩子们又是一片“哦”！）
通过比较大家也清楚了“重（轻）多少”和“多（少）多少”也一样。
5.这回甲是一本故事书，30元；乙是一本科技书，48元。
“贵（便宜）多少”和“多（少）多少”也一样。
课很顺利，但直觉告诉我：孩子们在后来的表现有些异常，不再象前面提名那么多孩子时，那么积极了。
中午，一班杨铠铭跑到办公室：“老师，你‘最喜欢’的某某被元元打了，还说不许告老师。”他的话惊醒了我，我没关注谁打谁，却刺耳地听到‘最喜欢’。是呀，就是从‘最喜欢’爆出后，孩子们“蔫了”。看来，我一时的兴起，却让大多数孩子受了冷落。“孩子，我也最喜欢你呀！”
下午上课时，我用了十几分钟的时间给孩子们讲了这样一番话：“孩子们，你们都是我最喜欢的。但每个孩子都有很多面。比如：我最喜欢某某听课认真的一面，但不喜欢他把小手藏起来，一次不举手不参与表达；我最喜欢某某爱读书，但不喜欢他读书时丑陋的坐姿；我最喜欢某某的妈妈告诉我，我孩子说最爱学数学，但不喜欢他在最爱的数学课上做小动作，不为自己爱的学科付出一点儿，遇到困难还当缩头乌龟，萎缩不前……。”说完这些，明显地感觉孩子们跟我的距离又近了。
就在下课前，杨铠铭跑到我身边，拿着抄作业本给我看：“老师，我除了抄作业，还写了‘我想写的作业：口算写3天的，小状元再多写5页。’因为我喜欢数学，所以，我要多给自己布置作业。”康琪拉着我的衣角，“老师，我这节课表现怎么样，你也喜欢我吧？”“老师，我也开通博客了，我也喜欢写东西，你看了吗？”……
所有我表扬过的喜欢什么，都成了孩子们愿意做的事情，而且热情那么高。试想，如果没有关注到孩子们因“最喜欢”而受到的“刺激”，我和孩子们的距离会拉开多远？
