经典的魅力
“老师，叫我，叫我。我知道石猴更多的名字。”
“我也知道，他的名字很多，叫美猴王，孙悟空，弼马温，孙行者，斗战佛祖、、、、、、”
“老师，我还知道他在不同的时候名字是不同的。比如“弼马温”是他在入天界时封的官职。”
“老师，我觉得这个石猴是个官迷。你听他说‘人而无信，不知其可，你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列为安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？’你看他多好当官呀！”
“我觉得不是，他这样说是告诉大家要守信用。”
“我认为是写石猴的敢作敢为的。”
、、、、、、
这样课堂活跃，发言积极，思维灵动，争论不休，个性阅读的现象在这一单元尤为突出。
这一单元的课文是《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》，里面有大家耳熟能详的“完璧归赵”、“负荆请罪”的故事，有神机妙算的诸葛亮，有学生们崇拜的英雄武松，有孩子们百看不厌的孙悟空，所以每一节孩子们都非常激动。他们听得津津有味，说得头头是道。有课堂上没有抢到发言权的孩子在课下和同学交流，有抱着《三国演义》读的孩子忘记了写的作业，还有孩子问我什么时候给他们购买《西游记》。他们津津乐道的是经典中的人物、人物形象、故事情节等等。
为什么课本中，这样的文章得到孩子的“宠爱”呢？
第一、内容熟悉。这些内容孩子们熟悉，他们知无不言，言无不尽。这些故事、人物影响着一代又一代人。
第二、较吸引人。这些栩栩如生的人物、引人入胜的故事很吸引孩子们眼球，影响孩子们的思维。
第三、文有“嚼头”。如《草船借箭》一文中对话更是经典之笔，但是你综观全文，在对话中，作者只是写谁谁说，这样简单的提示语，根本没有过多的修饰与提示，但是我们却能读出当时人物的心理。在第二自然中，是周瑜和诸葛亮的对话。
有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?”
（假装商议 使其上钩 明知顾问）
诸葛亮说：“用弓箭最好。”
（沉着应对）
周瑜说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要退却。”
(正中下怀)
诸葛亮说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”
（心知肚明）
周瑜问：“十天造得好吗？”（装得无衣无缝）
诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”
（不动声色）
周瑜问：“先生预计几天可以造好？”
（步步紧逼）
诸葛亮说：“只要三天。”
（了然于胸）
周瑜说：“军事紧急，可不能开玩笑。”
（险恶用心 蓄谋已久）
诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”
（胸有成竹）
周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。
（大喜过望）
诸葛亮说：“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”
诸葛亮喝了几杯酒就走了。
第四、对比作用。在一册课文中，有些文章不贴近孩子的生活，与他们生活的差距较大，他们不易进入文本，走不进人物的内心，理解不透文章的内涵，所以孩子们不愿意学习。这里也不外呼老师教学设计的因素。与那些时代久远、不贴近儿童生活、不与时俱进的文章相比，这样的经典更让孩子们喜欢。
总之，还是经典的魅力，是经典让孩子们欢呼雀跃，是经典使孩子们思维碰撞，是经典使孩子们幸福成长。愿更多的孩子踏上经典之路，感受经典魅力！
