我关注所有学生了吗
前段时间，学校领导给我们五年级开了座谈会，大家各抒己见，我也是带着问题而来，我经常困惑：教学设计的那么巧妙，师生讨论的那么清楚，为什么还有不少学生作业的正确率低呢？
我思考：首先，在师生的双边活动中，我必须面对70个学生，师生互动是很难准确把握每一个学生的学习情况的。对于那些没有举手发言的学生，怎样了解他们到底理解了没有，还存在什么困难？有时明知某个学生有困难，也没时间因为他而耽误大部分学生的学习。其次，学习困难的学生反应慢，思维跟不上老师的节奏，还没想明白，优秀的学生都抢着把答案说出来了，他们只能充当听众，无法与老师和优秀的学生的思维产生碰撞，时间长了，更不敢举手发言了，课堂上老师又不关注他们，，他们就像机器一样，安安稳稳的坐在教室里。最后成为了双差生。
我思考：在什么情况下，什么时间关注不同的学生，特别是学习困难的学生呢？一是：在学习某一个新知识时，如分数加法，分数乘除法这些基础知识时，努力通过提问，上黑板扮演，让学困生都能做好，二是设计的练习要有层次性，一般情况下，练习设计我分三类，一类基础题，全班都必须会的题目，二类是变式题有基础题转化而来的意在培养学生思维的灵活性，90%的学生必须会。三类是拔高题让学习优秀的学生，学有余力的学生而设计。这三类题目一般都在课堂上完成。学困生只做一类必须把一类题目的每道题都理解，二类让
90%的学生都必须会，三类题目学优生必须会。这样让每个学生都有事做。在他们独立做作业的时间了，我才有较充分的时间和空间关注不同层次的学生。
在独立做作业的前一段时间里，我的任务是观察，指导那几个学习困难的学生，后一段时间就是批改学优生的作业了。
有了独立做作业的时间，教师就有时间和空间关注不同的学生了。
