心里装着学生
——读《教师博览》中《她为什么会拖堂》一文有感
近来无事，捧起《教师博览》静品书的味道，读到王栋生的《她为什么会拖堂》一文，感触颇多。
笔者是一个一向反对教师上课拖堂的老师，并一直努力影响更多的老师尊重学生，守时高效。因为他认为，学生课间只有10分钟，要上洗手间，还要做下节课的准备，时间是很紧张的，所以他认为下课铃响，教师要干脆利索地下课。作为一名青年老师，我非常赞同笔者的观点，虽说离开校园也已经十年有余了，但是求学时的辛酸经历仍仿佛就是昨日，每天的多数时间都是坐在硬硬的板凳上度过的，因为久坐不动，不少同学的屁股上都长满了疙瘩，又痒又痛，于是，下课铃声就成了大家每节课的企盼。从教十余年来，我也时常提醒自己注意课堂效率，尽量不要拖堂，给学生留下休息和游戏的时间。
正在我沾沾自喜的时候，笔者后面的文字让我陷入了沉思。笔者讲了他的一位朋友黄老师参加赛课展示的经历。黄老师是课堂教学的一把好手，市里推荐她去省里参加课堂教学大赛，她认真对待，精心准备，课上得十分顺利，学生也很愉快。但是临近下课的时候，意外情况出现了。她请一位学生概括课文内容，这个小男孩边想边组织语句，正说着，“赛场”提示下课的哨声响了。——根据大赛规则，拖堂则扣分；如果拖堂时间超过多少秒，加倍扣。这时候，黄老师并没有催促小男孩，反而安慰他：“不着急，请你把话说完。”比赛结束了，黄老师因为拖堂一分多钟被加倍扣分，所有的评委为之惋惜，觉得她没有必要坚持让学生概括课文，然而她却不这样想。“当时根本没有选择，就按我的习惯做了。如果要问我为什么会这样，也许我觉得那个小男生的这次发言比我的名次重要。”她若无其事地说。“按照习惯做了……”这是一种什么样的习惯呢？我默默地想着，用新课标的描述来解释，这可能就是“以学生为中心”或者“关注学情”的理念吧，黄老师的所作所为都是为了学生，是因为她的心里装着学生，时间长了，就成了一种习惯，成了一种职业本能。这一次，我又想到了自己。
作为学校为数不多的青年教师，我也经常代表学校参加区里以及市里的课堂教学大赛，为了有好的教学效果，为了获得好的比赛名次，在学校有经验的老教师的指导下，每次赛前见学生的那节课，成了我决定我是否能获胜的一个关键时刻，在那紧张的四十分钟里，我要领着学生预习课文，要把比赛时的一些难点环节提前进行渗透，还要熟悉学生。所谓的熟悉学生，也是了解哪些学生发言积极，哪些学生擅长朗诵，哪些学生回答问题会非常准确，还有哪些学生学习困难，上课提问时要敬而远之……起初，我也会觉得这样做似乎不妥，比赛更像是彩排过后的精彩表演，学生成了我表演的配合者，但是当比赛可以一次次顺利完成，当获奖证书一张张涌来的时候，我已经把那样的彩排当成了理所应当的事情，而我也被各种荣誉浇灌的有些飘飘然了。有时候在一些学校借班上课效果不满意时，我便常常怨声载道，什么学生朗读水平太低了、精神状态不佳了、听课习惯不好了等等等等，我把一切问题的责任都归咎到了学生身上。
去年，我代表学校参加市里的优质课比赛，教学设计几经易稿，教案背得滚瓜烂熟，还课堂试讲了一遍又一遍，自认为准备的已经万无一失，可是比赛时学生学习兴趣不高，课堂气氛不够活跃，自然课堂效果并不是我所满意的。过后，我一遍遍地问自己：问题出在哪里？问题出在哪里？我百思不得其解。直到这一刻，我才豁然开朗，问题出在我的身上！原来，这次比赛规定统一执教第一课时，所以没有安排与学生见面的时间，而我还和以前一样，课前谈话只是流于形式，便直接进入了教学，学生没有在第一时间便被调动起来，再加上课堂上缺少对学生学情的一些关注，所以整节课学生表达的欲望缺失，课堂气氛有些沉闷。我也终于明白了，为什么同样的预案，自己用不同的学生上课，学习效果总会时好时坏，因为我只关注了教案，关注了环节，忽视了学习的主体——学生。
作为教师，无论我们的课堂预设如何完美，我们的教学语言如何慷慨激昂，这些都只是教师个人的精彩。而教学是教师与学生之间的双边活动，在课堂上，我们只有心里装着学生，关注了学生学得怎么样，即以生为本，及时调整自己的教学活动，才可能欣赏到孩子们精彩纷呈现的见解；只有心里装着学生，我们才能抓住学生思维的脉络，让学生的思维在与文本的对话中碰撞出闪耀的火花；只有心里装着学生，我们才能实现自身平凡与伟大的完美蜕变！我想，以后，我也应该把那些小小的、可爱的、我认识的或不认识的孩子装在我心里的某个角落里吧。
