昨天下午，贲友林老师和二年级的学生一起为我们上了一节三年级的数学课：《年月日》。
一、亮点多多
和学生亲近，活跃气氛，是许多老师上公开课之前都要做的事情。贲老师是从他的名字入手的，“友”，朋友。“林”，树林。“友林”，朋友多的像树林里的树。学生猜“贲”的读音时，读到第四声笑了。他们在课堂中见证了贲老师不是“笨”老师。
“润物无声”，巧妙告诉学生自己的上课要求：上课不是单单听老师讲，主要是听我们大家讲，怎么想就怎么讲。发现别人说的不够完整，可以补充；觉得别人说的不对，可以改正；觉得别人说的特别好，可以鼓掌。
在同桌交流的时候，贲老师明确地指出交流方式：我先说给你听，你再说给我听，有什么不对的，我们共同讨论。
学生会倾听、能倾听、认真倾听，才能和老师、其他同学更好地探讨知识。贲老师很注重培养学生倾听的能力。“刚才我问的什么问题？”、“他说的什么意思？”、“他说的和前面同学说的有什么不一样的地方？”这些话在他的课堂上出现，在他的书里出现；这些话藏在他的心里。
融洽的师生关系是上好课的保障。学生觉得老师亲切、温和，就能够大胆发言，说出自己的想法。我们知道学生怎么想的，才能读懂学生，更好地发展学生。
二、特色鲜明
“先学后教”是贲老师的特色。上课前，他把研究学习材料发给学生，学生自主研究。这就很好地回答了我看过《现象与背后》这本书的一个疑问：在学生“研究学习”时，有家长的参与吗？没有家长的参与，学生是可以独立完成研究学习的。学生在研究学习时，贲老师在和我们交流互动。他的幽默风趣中充满智慧。我就不知道他什么时候，以什么样的速度，浏览了学生的研究学习材料，并摘录了一些学生的有想法的问题、答案。这就回答了我的另一个疑问：老师怎么对待学生的“研究学习”？有时候寻找问题的答案，不是靠别人告诉，而是靠我们自己的眼睛观察，靠我们自己的心儿去揣摩。
上课伊始，他开门见山地说出这节课的学习内容。开门见山，好像是他上课的一个特点。“今天这节课，我们学习什么？”、“知道今天学习什么吗？”、“请大家把综合本打开到学习研究4。我们只交流……”、“关于……，我知道了什么？”简洁、高效。
学生的能力真的不容小觑。学生知道一年有12个月，一个月有30天或31天，2月有28天。还知道看一个月是大月还是小月看这个月最后一天是几号就可以了。甚至还知道闰年、平年。更了不起的是还能算出一年有多少天。
我在想，学生知道这么多，贲老师课堂上会干什么？学生说出记忆大月小月的方法和贲老师不谋而合，贲老师出示了“七前单月大，八后双月大”。。这种记忆方法，我还是第一次听说，新鲜。我想大多数老师和我一样，用的都是教材里的几句话：一三五七八十腊，三十一天永不差。四六九冬整三十。接着，贲老师出示了握拳法记忆，清晰明了。
多年的辛勤实践，多年的执着坚持，多年的用心思考，贲老师可能猜到学生对年月日会提出什么问题。“1月为什么又叫正月？12月为什么又叫腊月？”、“2月为什么会有28天、29天？”、“为什么要过年？”。贲老师借助课件，用了一个小故事，有选择地对学生的问题做了回答。我也知道我的又一个疑问的答案了。“多次发现，老师在课中说某某问题课下研究。请问这些问题学生真的课下研究了吗？”，“不要期待所有学生都去思考。真正思考的，老师发现他的想法很好的，便会邀请他和全班学生交流。”
一节课的收获有哪些？一节课的收获有多少？还是那句话，需要我们用眼观察，用心儿揣摩。
三、随听随想
听课中，我有一些想法：1、听故事后计算一年的天数，是否放到握拳认识大小月之后更合适？这样对学生更好地掌握大小月是否会更有帮助？听过故事后计算容易误导孩子记错大小月。2、2月为什么有28天、29天，能否听故事了解就行了，不用放那么长时间吧？3、有一点贲老师可能没读懂学生。当贲老师在日历上全出大月让学生数有几个大月时，老师数的是1月、3月，具体说出大月是哪几个月，一边说大月一边数。学生说1、2，是单纯地数大月有几个。当时老师把学生拉倒自己这边来了。如果老师等学生数完，再问一句一共有几个大月呀，是否会更合适？
我的理解不知道有没有道理，我只是真心想从贲老师的课堂中学到点儿东西。
贲老师，辛苦了，谢谢！
期待您今天的课堂！
