儿子上小学以前，每天晚上睡觉前我总是捧起一本书一遍一遍地念书给他听，在听的过程中他对书产生了浓厚的兴趣，而我也在念的过程中收获颇多。
儿子上了小学以后，记不清自己是从哪里听到的理论“要让孩子学会自己读书”，所以我就开始甩给儿子一本书，让他学着“独立”。
可是，事与愿违，缺少了衔接过程的“独立”读书让儿子与书渐行渐远，于是我有些惶惶不安。
走进校讯通妈妈们的小屋，我找到了许多深受启发的好办法。比如：妈妈读一段，孩子读一段；和孩子分角色阅读；让孩子带着问题读等等诸多亲子共读方式，如此巧妙地将孩子由妈妈陪读平稳过渡到自己来读。
因为儿子喜欢整体囫囵的一气呵成的阅读，所以我没有采用不停的打断和追问的方式，而是试着让儿子自由地读，我再读，然后一同谈论书中的问题，和孩子交换看法的方式（因为如果我先读，儿子不一定会读那本书）来读书。
前天，儿子从书桌上挑出一本《尼瑙克山探险》。因为这本书很薄，所以仅仅一天他就读完了。而我是在工作之余用了一天半的时间才完成了这本书的阅读。
故事发生在尼瑙克山山脚下的脚背村。每当下雨，山上总会传来令人毛骨悚然的号叫声。到脚背村小住的伊甘听到着种种传说后，萌生了去寻找怪兽并将它杀死做一位小英雄的念头。然而，伊甘爬上山后，并没有发现人们所说的怪兽，而是找到了失踪很久的奥特叔叔。奥特叔叔还告诉了伊甘 “尼瑙克山怪兽之谜”的真相，那就是山顶的山洞里有个喷泉，那怪异的变化多端的呜呜声是从洞里传出来的。当伊甘下山把这个真相告诉村民时，居然没有一个人相信他。
中午下班回到家，我尝试着用母子交流的方法来重读这本书。
我手捧《尼瑙克山探险》，问儿子，书中有哪些人物？你怎么来评价他们？
儿子将书中人物的名字一一道来，虽然有部分人名不太准确，但是大多还是标准的。
“艾达很疯狂，伊甘很勇敢，而且富有爱心，葛楚德姨妈和安森叔叔让人感觉很温馨，奥特叔叔爱冒险和写诗。伊甘是主人公，因为没有伊甘就没有这个探险的故事。”儿子不仅对人物做出自己的评价，还补充说明了他们中谁是主要人物。
“我们初读这本书的时候，喜欢一味追求故事情节，而将自己认为不重要或不感兴趣的地方跳过去。比如：妈妈就将故事中穿插的奥特叔叔的三首诗一目三行地读了过去。现在你陪妈妈把这三首诗重读一遍，让我们想一想奥特叔叔想说什么？”
儿子大声朗读了第一首诗，然后对我说：“这首诗想要告诉我们奥特叔叔上山的决心。”；而后，我也出声地读了第二首诗，儿子说这首诗是在描写小狗贝贝，而我说这首诗是作者在羡慕小动物不受限制的自由自在；最后，我们一起讨论最后那首诗。诗中描写了一位知识丰富但很沮丧的国王和一位很快乐的白痴。
我问，儿子，诗中的国王和白痴谁更明智？你愿意做哪种人？
儿子不假思索地回答，他们两个都不明智，我要做他们的结合体，取长补短。
哦，我明白了，儿子是说他要做一个知识丰富且快乐的人。
本想接着追问儿子，为什么村民知道真相后却不愿意相信这个事实呢？而后一想，这本书的精华所在就是想要告诉读者一个深刻的生活哲理--人人都有精神需求，儿子可能还做不到这么深入的思考。
我们交流的时间不很长，我却收获了很多。我认识到丢给孩子一本书确实要比母子交流简单的多，但快乐却各是各的。亲子阅读还可以成为孩子假期里一种充满想象和快乐的游戏。
