揭开沉默课堂的面纱
——读《静悄悄的革命》有感
一、现状描述
每当走进低年级的课堂，总是会被课堂上学生发言的热情所震撼，即使教师的授课水平不是特别的高超，但是总会有学生在台下呼应老师提出的问题，“我！我！”的声音不绝入耳，更有甚者，唯恐老师看不到，前排的学生就直接站起来把手伸到老师的眼前。一节课下来，听课老师总是对课堂上学生积极主动的表现赞赏有加。而一旦进入高年级的课堂，老师们却总是感叹：精心设计的教学没有多少学生的参与，无论是简单还是复杂的问题举手的总是寥寥无几，有时迫不得己，老师只好选择“点将”或者顺排“开火车”的方式让学生回答问题。这样强迫的方式使授课的教师感觉身心疲惫。
我自认不是一位太专制的老师，尽量追求宽松的课堂气氛，比较喜欢孩子们在课堂上畅所欲言，但是，我从一年级带到六年级的学生，在课堂上依然出现了沉默的现象，特别是六年级的最后一个学期，感觉更是明显，平时爱发言的成绩比较优秀的学生也总是低头不语。有老师解释道：“是因为他们长大了，感觉课堂发言不好意思，有点害羞了。”真的是这样吗？美国心理学家马斯洛的需要理论告诉我们，每个人都有获得他人认可与尊重、追求自我价值实现的需要，对于孩子们更是如此，每个孩子都有强烈的表现欲望，怎么可能因为年龄的递增而甘愿选择沉默呢？
二、原因分析
回想平时在课堂上自己与一些老师的做法，我认为造成课堂沉默的原因主要有以下几个方面：
1、班额偏大的困境
现在小学的班级普遍人数较多，一般在70人左右。记得我带的这个班一年级时有81人。刚进入一年级的小学生，既没有良好的习惯，自控能力又比较差。为了让学生在课堂保持安静，在短时期内可以养成良好的听课习惯，教师一般采用奖励与惩罚并举的方式，奖励安静听课的孩子，惩罚管不住嘴巴的“小麻雀”。有时老师还会提高嗓门训话，或者采用传统的口令式训练“1、2、3，身坐端，4、5、6，手背后，7、8、9，闭上口，”以此来形成整齐划一的课堂。在这样的教室里，老师最大的愿望就是希望课堂可以静悄悄，所以对于课堂上出现的异样的声音，会采取一些惩罚的措施。
2、追求教学任务的尴尬
依据教学计划按部就班进行教学，这是老师们普遍的做法。因此，在课堂上，老师们按照备好的课进行教学，虽然会有师生之间的问答，但是如果学生的发言游离出了教学的内容，考虑到教学时间有限，教学任务尚未完成，老师势必会限制这样的发言。遭遇排斥的孩子很难再有积极发言的动力。
3、教学形式的单一
长期以来，教师主要的授课方式仍然是以讲授法为主。新课程改革以来，教师在课堂上也提倡学生采用自主、合作、探究的方式来解决问题。有时也会就某一问题采取小组合作、交流汇报等形式，但是，由于教师水平有限，学习小组之间的人员安排不合理，小组内分工不明确，合作时间安排不当等问题，以至于小组间的合作学习演变成为一种形式，单纯的为了合作而合作，简单的只为追求课堂气氛的热烈。在小组合作完毕，汇报交流之后，有时教师还会再进行一番精细的讲解，进一步夯实正确的结果。学生的合作、探究仅仅是作为课堂的一个小点缀，以体现教学中对学生主体地位的重视。反复经历多次这样的教学之后，学生心中自然会对教师产生一种依赖感，认为课堂积极的学习倒不如沉默的聆听，因为老师迟早会告诉我们答案，而我们的答案永远没有老师的准确。
以上几种原因的存在，打消了学生积极发言的欲望，逐渐走向沉默的课堂。
在读了佐藤学先生《静悄悄的革命》这本书后，我又对以上的这几种原因进一步的分析，其原因背后实质性的问题是：
1、教师与家长陈旧的教育观念
虽然新课改已经轰轰烈烈进行了几个年头，但是无论是教师、家长还是社会，其心中根深蒂固的教育理念并没有完全得到转变。教师仍然认为自己是知识的占有者，“传道授业解惑”是义不容辞的责任。而学生学习就是接受知识，接受自己的传授，学会教师所讲授的知识。家长与社会也同样认为，孩子到学校学习就是要把课本上的知识通过老师的讲解学会，装到孩子的脑子里，考试可以得到高分就是最佳的表现了。
2、教师自身的能力有限
虽然有的教师可以接受新的教育理念，愿意放开自己的课堂，把学生置于讲台的前方，让学生充分发挥主动性，但是，由于教师自身的能力有限，对于放开的课堂缺乏一定的调控能力，致使课堂过于随意散漫；对于放开的课堂缺乏一定的指导性，致使课堂的合作探究停留在表面，没有深入的学习。“一放就乱，一抓就死”，现在课堂真实的写照反映出的正是教师自身能力的薄弱。
三、解决策略
针对以上问题产生的原因，如何改变目前课堂沉默的现象，由书中的学习我得出以下结论：
1、彻底转变陈旧的教育观念
教师陈旧的教育观念的转变是革除课堂弊端的首要条件。
首先要正确认识“学习”一词的含义：什么是学习？“所谓学习，是与作为教育内容的对象世界（物）的接触与对话，是与在此过程中发展的其他学生的或教师的认识的接触与对话，是与新的自我的接触与对话。学习是通过创造世界（认知的实践）、人际交往（交往的实践）和完善自我（自我内在的实践）这三种对话性实践而完成的。我把通过这三种对话性实践而完成的学习的特性称之为学习的三位一体论。”佐藤学先生特别强调学习就是这样的一种对话性活动。他指出：“在教师的介入下，学生自主地、合作地进行的活动，这才是学校中‘学习’的本质。”基于这样的本质，还应该明确在教学中教师与学生所处的地位，“在教室里正是要构筑这样的一种关系，即学生在相互交往中共同成长的关系，而展开这种能触发与支持这一关系的教学的人就是教师”。“在以学为中心的教学中，教师的精力集中在深入地观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生的互动，以让学习活动更丰富，让学生的经验更深刻。”因此，在课堂中的学习就不应该仅仅是教师讲授、学生听讲这样一种单线性的行为。既要打破教师独霸课堂的一贯做法，又要确实体现出学生在学习中的主体地位。
2、坚持不断地进行学习
为了提高自身的能力，使课堂教学更加游刃有余，教师需要进行坚持不断地学习。首先要精通本学科的专业知识，正如苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中所说的那样：“每天不间断地读书，跟读书结下终生的友谊。”“应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。”在精通专业知识的基础上，教师还应该博览群书。因为“衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材（叙述、演讲）时就能更加自如地分配自己的注意。”（苏霍姆林斯基）
3、营建良好的学习氛围（即构建润泽的教室）
在课堂上，我们也常常会看到老师千方百计调动学生的积极性，并一再鼓励不要害怕，说错没关系，但是效果仍然不明显。担心自己说错了惹人嘲笑，或者是受到老师的批评，可以说这也是部分孩子的心理。那么由此可以看出在课堂学习中，学生并没有安全感。即使是成绩优秀的学生也不敢保证自己的发言万无一失，因此，在课堂中需要营建良好的学习氛围，构建润泽的教室。
什么是“润泽的教室”呢？润泽“是指一种氛围、一种心情”，“‘润泽’这个词表示的是湿润程度，也可以说它表示了那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。‘润泽的教室’给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节奏都是那么地柔和。”
文中有这样一个事例：担任小学一年级生活科教学的小林老师的班上，有一个叫彻也的学生不肯进教室上课，原因是感觉学校不快乐，而这一看法也得到了很多同学的认可。不愿去学校上课，可以说这样的事情我也曾经遇到过，孩子感觉到教室有压力，产生了一种抵抗或者逃避的情绪。“以这一件小小的事情为契机，小林老师开始了在教室里构筑‘相互学习的关系’的实践”。目的就是为了“努力营造一种无论什么时候学生都能向人求助的人际关系，这是一种学生能够安心学习的氛围，它能使教室里的关系变得融洽。” 在经历了这种持续不断的活动实践之后，学生的学习默默而专心致志，“在一种毫不需介意的轻松关系中相互帮助、相互学习”，在课堂中更出现了令人倍感惊喜的场面，患有自闭症状的沙织同学与有情绪障碍的里香同学面对面地坐着，分工配合，共同制作玩具。“紧靠沙织与里香的学生也非常不错，这名学生在他们两人边上旁若无人似地做自己的东西。然而当沙织与里香请求帮助时，他马上就爽快地答应。正是他不经意的十分自然的态度使沙织和里香获得了温暖的支持。”正是因为营建了这样润泽的教室，“教室和学生都不受‘主体性’神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。”
当教室中的氛围是如此地润泽和谐之时，在教室里学习的学生自然就消除了对学习的恐惧感、对学校对教室的逃避情绪，全身心地投入到学习中去。也可以这样说，处于润泽的教室中的孩子的学习生活是幸福的。
4、从倾听开始的密切关注
面对教师的问题，更多时候学生的发言是模糊暧昧、踌躇不定、没有把握的发言，佐藤学先生指出：“其不确定的思考或表现与那些确定的思考和表现具有同等重要的意义。”“在教学中价值最高的也许恰恰是这种模糊的多义的意见。”究竟在学生模糊的发言背后隐藏着怎样的信息呢？这就需要教师具有倾听的能力，倾听学生的发言包括他们有声的和无声的语言，即不仅仅是理解其说话的内容，还应该“理解其话语所暧昧地表达的意思或言语背后所指的话”。并且指出在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要。
“形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。除此以外，没有别的方法。在教室里，凡有不好好听别人发言的学生，肯定有不认真地倾听每个学生的一言一辞的教师。”佐藤学先生一针见血地指出了课堂上存在弊端的根本原因在于教师，因此，倾听良好习惯的培养首先需要从教师做起。“在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。”“做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。”“教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语，在对话的过程中，竭力以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感共振，”“不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共感共鸣。”以这样的心态、姿态、情感去倾听学生的发言，关注学生，使学生感受到教师对自己的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言的质量。逐渐建立与学生息息相通的良好的师生关系。教师良好的倾听习惯也可以为学生树立榜样。
学生良好倾听习惯的养成，需要教师耐心的鼓励与经常性的训练。例如在平时的教学中我们可以进行这样的一些训练：①猜猜他会怎么说。在同学发言之前，教师以游戏的方式让学生心中先猜猜这位同学会怎么说。②评评谁说的有道理。在学生发言完毕之后，就刚才几个同学的发言，谈谈自己的看法。③听问训练。由老师或学生提出问题，首先判断出问题的症结在何处然后再回答问题。④听写训练。语文课中的词语、句子等的听写训练。⑤听说训练。在教师讲完一段话或者一个故事之后，由学生复述故事，或者就故事发表个人看法或感受，或者概述故事的主要内容。⑥听记训练。听老师或者同学讲一段话或者一个故事，边听边筛选并记下有价值的信息。在每一次的训练之后，教师要及时的进行评价，以赞扬与鼓励为主。经过一段时间的训练，学生会由刚开始仅仅只愿意关心身边的同伴的想法或兴趣开始，逐渐发展到可以侧耳倾听稍稍远一点的同伴的声音，到最终发展为善于倾听教室每个学生的发言。
5、有效的应对。
倾听与应对本身就是密不可分的，良好的倾听是有效应对的基础。在文中，佐藤学先生对于倾听有一个非常形象的比喻，好比是在和学生玩棒球投球练习。准确地接住学生投过来的球，感受到投球般的快感，是教师与学生互动的基本。
在良好倾听的基础上，如何与学生形成有效的应对呢？文中介绍了这样两种方式：服装剪裁与交响乐团。“服装剪裁”意思是指，“像按照每个人的身体尺寸量体裁衣那样去对应每个学生的个性，创造课程。”教师的活动“从对应学生个体出发又回归到学生个体上去。”那么就需要教师做好因材施教。从备课开始的针对每个不同学生设计的教学方法，到课堂上与一个个学生进行的具体而符合其个性特点的对话，以及在课堂上针对不同问题不同学生所采取的不同的做法。由此，我不由想起，《论语》中记载的孔子教育弟子的这样一个故事：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰，‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”由此例我们受到启发，针对学生不同的特点，对其发言教师应该实施灵活而有效的应对。
第二种方式是“交响乐团”，意思是指“好像不同乐器的声音相互协调地鸣响而产生了交响乐那样，在教室里，各种各样的意见、想法相互呼应便产生了如同交响乐一般的教学。”在学生的各种声音交相混杂的教室中，不仅仅是需要教师的应对，更重要的还需要学生的积极的应对，尤其需要倾听“异向交往”的话语。“异向交往”是指思路各异的发言，而学习就是从接纳异质的未知的东西开始的。耐心地倾听“异向交往”的话语就能使教学中的交往丰富而深刻地展开。而组织“交响乐团”的教师需要通过把学生与教科书连接起来并把学生与学生连接起来而展开教学的。例如在学习《草船借箭》这篇课文时，有学生提出这样一个问题：“诸葛亮借箭不还，明明是在骗曹操的箭嘛，题目为什么不是草船骗箭呢？”针对学生的这一问题，教室里像炸开了锅，随声附和者有之，沉思冥想者有之，摇头不同意者也有之，但是却找不出具体的理由来辩驳，此时，教师引导学生再次深入读课文，从文中来寻找证据。最终学生在充分读书的基础上，首先在小组内展开讨论，然后在全班进行正反方的辩论赛。学生兴趣高涨，辩论有理有据，说起话来振振有词，从课文中找出了许多让人信服的论点。由于教师充分尊重学生的发言，在教科书与学生之间相成有效的连接，从而使课堂教学也充满着激情与智慧，使学生的思维迸射出智慧的火花。
6、与家长的沟通（注重家长的参与）
在《给教师的建议》一书中，苏霍姆林斯基这样说：“两个教育者——学校和家庭不仅要一致行动，向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。”“如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师作出多大的努力，都收不到完满的效果。”因此，在改革课堂教学的过程中，教师不要忽视家长的作用，要与家长紧密联系。首先可以采取家长会、座谈会、汇报会等方式与家长共同学习、展开交流，在不断的学习中更新家长的观念，提高家长的素质。在家庭中形成良好的家庭氛围，采用科学的教育方法，关注、鼓励，培养孩子良好的心理素质，以积极乐观主动的心态进行学习。
其次，邀请家长参与学校的活动。在班级或者学校组织的各种活动中，可以邀请家长参与筹划、体验、评比等环节。在多次的参与中，建立良好的家校互动，最终实现由观望到合作的转变。在文中，佐藤学先生为我们介绍了几所学校家长参与学习的成功经验。除此之外，“故事妈妈”进课堂的事例也在很多小学成功实现，因此，家长参与学习、与教师共同合作的设想也会在积极的构建中成功实现，即形成“学习共同体”的班级、学校。
当这场静悄悄的革命深入到每个教师、学生及家长的心中之时，“在相互促进、共同成长的教室里，能看到身体放松、轻松愉快、毫无顾虑地表达自己感情的学生和倾耳静听学生轻言细语的教师。”孩子们成为自己学习的主人，课堂不再沉默。
参考书目：
1、佐藤学《静悄悄的革命》
2、苏霍姆林斯基《给教师的建议》
3、李泽厚《论语今读》
4、来自网络《小学生倾听习惯的培养》
