一读再读
--------听新语文阅读模式有感
语文教学有很多种模式，我也听过很多名师专家的课，无论哪一种方式，他们都把读当作课堂的关键。这次林州之行聆听的新语文阅读模式研究也是在强调读：大量、广泛地群文阅读，深入探究地主题性阅读。
我也认为，语文教学的重心就应该是读。陈寿也说“读书百遍，其义自见。”读的遍数多了，自然也就明白了文章的含义。虽然说读很重要，但如果没有灵活、合适的方法，学生也会无兴趣，读不进去，这就要求我们教师要采取多样、有效的方法引导学生读书。
一、 让低年级孩子在游戏、活动中喜欢上阅读
低年级段的学生年龄小，控制力差，精力集中时间短，因此课堂上应该采取他们喜欢的游戏或活动，来激发他们读书的兴趣。例如我们现在讲授的拼音知识，内容枯燥乏味，如果只是一遍遍重复教读，学生很快就会跑神，做小动作。如果换一种方式，教完发音后，让学生打着节奏读四声，整齐而又热情高涨，就能把不注意的孩子拉回到教学中来。再如，声韵相拼时，用对对碰的游戏让他们复习巩固，老师说我是b,学生说我是ɑ,组在一起bā bá bǎ bà.这样的游戏可以是面向全体，也可以是指名说。每个孩子都愿意和老师对对碰，快乐而又轻松、有效。教学中还可以用“我来写，我来猜”“开火车”“邮递员送信”等低年级孩子乐于参与的活动，在轻松愉悦的氛围中读书，何尝不是一种乐趣！
二、阅读方法是中高年级阅读的指明灯
在有了一定量的识字后，就应该教给学生阅读的方法。研讨会上陆恕教授讲的要把书读薄，读清，读厚，让我深有同感，也是我力争想要做到的。课文只是一个例子，但怎样运用好这个例子，就需要老师细细备课，深入钻研。一堂课40分钟，如果想把一篇文章所表达的都分析透彻，那就会蜻蜓点水，浅尝辄止。
通过读把主要的拎起来，抓住关键语句用一条线贯穿，学生就会很容易明白文章的骨架。还可以用思维导图的方式画出文章的结构图，让文章脉络更加清晰。怎样把书读厚呢？一个句子，一个标点，一个词语，文字背后的含义通过读也能表达和领悟出来。如：“你敢碰我！”简单的一句话，选择不同的停顿和语气，所表达的情感大不相同，这就是把书读厚。
三、给阅读加量
课改要求我们要打造高效的课堂，一节课如果仅仅只读一篇文章，学生的视野就会受束缚，这就应运而生了海量阅读、主题性阅读等给课堂增量的阅读活动。既增大了课堂的容量，又为课文拓展了外延，扩大了学生阅读的空间。
语文，是运用语言的学科，只有大量阅读，一遍遍反复阅读，读明白，读透彻，才能真正积累下来，了熟于心，运用时才会得心应手。让我们的语文课堂简单些，摒弃繁琐的讲解分析，一读再读吧！
