巧把金针度与人
——浅谈如何引导三年级学生顺利踏上“习作路”
《课标》指出：中年级的习作要求是留心观察周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
然而，由二年级的寥寥数语的写话训练直接跨越到三年级的篇章训练，对许多孩子来说，是一道难以逾越的沟壑。引导不当，会使学生产生畏难、厌烦的心理，把写作文当成一个包袱，消极应付，严重阻碍作文水平的提高。究其原因，我们认为，在作文教学中，存在这样一些不适度现象：
（一）缺少坡度
由一、二年级写句子到三年级写篇章，跨度太大，成篇习作的要求距离三年级学生的最近发展区太远，学生通过努力，也很难达到，致使部分学生对习作产生畏惧心理。
（二）缺乏鼓励
我们习惯用成人的眼光来评价孩子的习作，缺少鼓励和赏识，使学生感觉目标高不可及，渐渐的，就丧失了习作的信心，失去了习作兴趣 。
（三）指导不及
由于怕学生作文千篇一律，教师不敢精细指导，甚至是不指导，让学生自己构思，自由写作。学生因无法可循，而无从下笔，为了完成任务，要么抄“优秀习作”，要么让家长帮忙写。所以，习作往往不是学生心里所思所想，更做不到“我口说我心，我手写我口”。
那么，怎样才能解决这一习作难的现状呢？针对目前作文教学中存在的一些偏差，我们尝试着采取了这样一些方法，帮助学生顺利闯过三年级的习作难关。
一、消除障碍 轻松写作
消除学生的畏难情绪，心理暗示是很重要的。在三年级习作的起步阶段，孩子们不知道什么叫作文。我就把学生发在博客上的一些优秀的日记、作文读给他们听，并告诉他们，像这样把自己做过的、看到的、听到的、想到的写下来，就叫作文，并鼓励他们，有不少同学已经写得挺不错！从而使学生感觉到写好作文并不是什么高不可攀的事情。
记得上学期刚开学不久的一节语文课，外面突然下起了雨，我便带着孩子们站在走廊里观察，仔细看天空、看雨、看雨中人、雨中物、听雨声、用手去接雨水，回到教室再引导他们说一说感受：下雨前、下雨时、下雨后，你做了什么、看到了什么、听到了什么、想到了什么，孩子们你一言我一语，讲述着自己的经历、发现，然后我让他们把刚才说的写下来，大家都觉得不难，写出的文章有真情实感，充满着童真、童趣，我又在班级里绘声绘色地读了他们的习作，并用轻松的口吻告诉他们，这就是优秀作文了。孩子们都惊讶得大叫：“哇！这么简单！”通过这样的心理暗示，消除了心理障碍，使学生不着痕迹、轻松地进入习作。
二、有路可循 鼓励仿写
俗话说：“学艺先拜师”。初学写作，让学生借鉴他人文章的长处进行仿写，在学习中提高，在学习中创造，既能降低习作的难度，又能增强学生习作的兴趣，不失为学习作文的重要途径和训练形式，
如：《美丽的小兴安岭》是一篇写景的文章，不仅文笔优美，而且按照春、夏、秋、冬的清晰结构，向读者描绘了一个迷人的世界。于是，教学这一课时，我们就充分利用教材特点，将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，有的放矢地指导学生仿写熟悉的校园，不仅解决了学生写作时“无米下锅”的窘迫，又使课文的理解与语言文字的运用水融相交，让学生品尝到了写作的快乐。
首先，写《美丽的实验小学》之前，再次引领学生回味了《美丽的小兴安岭》一课的写作特点，告诉学生，我们也要仿照这样的结构写校园的四季。
接着，引导学生选取代表学校四季的景物。经过观察、回忆、交流，学生对写哪些代表学校四季特点的景物达成了共识。如：春天，主要抓住学校南侧的小花园里的花和桃树来写。花园里的花：白玉兰、石楠、百日红、迎春花等。夏天：葡萄架、葫芦等。秋天：木瓜树 冬天：青松 下雪时的美景等。
其次，引导学生运用不同手法写出这些景物的美。1、在描写不同季节景物的用词上，要多下一番功夫。2、要抓住景物特点写。春天就要写出花草树木的生机勃勃，秋天就要写出秋的收获。3、恰当运用一些修辞手法。
最后，“写作超市”再助一臂之力。为了让学生们都能“言之有物”，流畅地表达，我们事先选取了一些写景的优美词语和精彩语段人手一份，打印出来，并美其名曰“写作超市”。告诉大家，写作文时可以借鉴“写作超市”里的优美词句。这样以来，即使写作有困难的同学也不至于无从下笔。
三、创设活动 提供素材
小学生以直观形象思维为主，他们的情感往往是在特定的情景中才能产生的。为此，我们就要有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的感情环境，精心组织一些孩子喜闻乐见的活动，让学生在轻松愉快的氛围中积累鲜活的作文素材。比如，本学期我们年级就精心设计、开展了“护蛋”行动，三天过后，每班都有30多名同学护蛋成功，被评为“护蛋能手”。活动结束后，我们就指导他们以《我的“护蛋行动”》为题作文，把自己护蛋过程真实感受及时地记录下来。请看作文片断：
朱越：今天姐姐开车送我，突然一辆车从中间穿了过来，只听“哧”的一声急刹车，吓得我的手心都冒汗了。我以最快的速度把装着鸡蛋的月饼盒打开，还好！鸡蛋没碎！我长长地松了一口气。
赵昌昊：在上学的路上，我把鸡蛋的事忘得一干二净，随意地拎着书包甩来甩去。“啪”！只听一声响，什么声音？我盯着我的书包，突然想起了我的鸡蛋。我慌忙打开书包，只见鸡蛋已经变成了一兜黄色的鸡蛋水。原来刚才我只顾高兴，把鸡蛋碰到了操场边的石墩上。哎！我非常伤心，失望极了！
从以上习作片段不难看出，孩子们真正做到了“我笔写我心”！ 可谓生动有趣。
四、走进生活 积累素材
我们都知道，作文是生活的反映，生活是学生作文的源泉。如何指导学生了解生活、认识生活、热爱生活、做生活的有心人？在此过程中，教师的引导必不可少。
三年级第一单元的习作要求学生写一写自己的课余生活。考虑到这是学生的第一次作文，为了降低难度，也为了调动写作积极性，帮助他们树立写好作文的信心，我们决定先具体指导一篇，待学生掌握了一定的写作技巧后再放开写。
“刷碗”对三年级的孩子来说，应该不是一件难事，而且他们肯定会有兴致去做，当然这件事还需要家长的配合。于是，趁孩子们还没放学，就利用校讯通短信告知家长：您好，为了让孩子写好本学期的第一篇作文，今天布置了一项特殊的作业——刷碗。为了增大孩子“工作”的难度，您可以多做几个油腻的菜。若孩子刷碗时遇到困难，您可以从洗洁净的用量、水流的大小、刷碗的顺序、叠放的高度等方面稍作指导，为他（她）指点迷津。谢谢您的支持与配合！
当同学们得知晚上只有一个作业而且是刷碗时，既诧异又兴奋，美滋滋地回家了。第二天的作文指导课上，经过梳理，抓住几个问题和同学们一起回忆、交流后再放手让学生去写，效果很好。为了及时巩固，我们又以《拖地》为题目，让孩子们先拖地再仿照《刷碗》的写法写一篇作文，虽然没有做任何指导，由于有了《刷碗》的习作体验，很多孩子都写得像模像样了。
五、多读多记 厚积薄发
首先是①指导学生选择读物，调动起学生看书的积极性，让他们喜欢阅读。本学期，我们班就共读了《亲爱的汉修先生》这本书。为了让同学们喜欢这本书，我先把全书的大概内容介绍给大家，然后又给全班同学写了《孩子，让我来做你们的汉修先生》的一封信，极大地调动了学生们阅读这本书的兴趣。
②充分发挥班级图书角、校园图书室的作用。各
③调动家长力量，开展家庭读书活动。为了引起家长的重视，学期初我面向全班家长写了一封名为《亲子共读，从现在开始》的信，希望家长能用自己的实际行动为孩子营造一个读书的氛围，另外还利用短信、放学时间跟家长交流，督促检查。在时间、指导、检查的三重保证之下，孩子们逐步走上了有效读书的轨道。
④给予学生展示的机会。为了展示同学们的读书收获，本学期末，我们班召开了《亲爱的汉修先生》读书汇报会，达到了全员参与。
教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，鼓舞。”每个学生都是“天才作家”， 小学生由爱写作到会写作需要一个长期不断的发展过程，我们的责任就是不断地唤醒与激励，启发与指导，努力培养他们的写作兴趣，树立写好作文的信心。上述一系列的循循善诱，目的是为了让每一位学生体会到习作成功的快乐，相信学生的写作水平也将会得到逐步提升。
