让学生在体验中作文
濮阳市昆吾小学 刘桂彩
常常有学生对我说：“老师，你总让我们注意观察生活，从生活中获得作文材料，可我们的生活太平淡了。从家庭到学校，再回到家庭，每天就这么两点一线。校园几乎是我们生活的全部，哪有什么好的素材？”这个学生的观点，似乎很有道理，然而真是如此吗？菁菁校园，琅琅书声；大千世界，真善美丑……不知多少人为之留下优美的篇章，演绎出感人的情怀。难道是他们的生活特别精彩吗？不，只是他们拥有一双善于发现的眼睛，一颗善于体验的心灵，一个善于感悟的头脑。
素材源于生活，只有学会发现、体验、感悟生活中的景、物、人、事，才能写出真实感人的文章来。而我最近所上的一节体验作文课，就证明了这样的观点。
一、前奏：体验情境的创设
小学语文鲁教版三年级上册的《习作3》，就是要求写一篇和秋天有关的作文。写什么呢？我的眼前浮现出了果园内硕果累累的苹果、桔子；田野上金黄的稻子，长满胡须的玉米。有了，就让学生们去体会一下丰收的苦辣酸甜吧，训练他们拥有一双善于发现的眼睛。
良好的开端，是成功的一半。为了引起大家的兴趣和积极性，我精心设计了这样的导语：同学们，当你坐在沙发上尽情享受苹果甘甜的时候，苹果的香味浸透你的身心你是否想过它长在哪里？当你吃着妈妈精心烹饪的香喷喷的米饭时，你可知道米来自于哪里？当我们衣来伸手饭来张口时，你是否想象过这一切到底是怎么来的？……听了这样的一段话，有的学生漠无表情，有的把头摇得像拨浪鼓，还有的则心虚地低下了头。我停顿了一下，继续说：“明天我们要去做一个尝试，体验一下摘苹果的感觉。”一席话激起千尺浪。同学们都叽叽喳喳地讨论开了。临下课之前，我吩咐他们，要做好充分的准备工作，带好必要的道具。
也许是对这样的活动感到比较新鲜吧，第二天，学生准备好了塑料袋，木梯等等。
万事具备，只欠东风。
二、序曲：感受深切的体验
“体验”是指在实践中认识事物，亲身经历体验生活。它是指主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震颤。
真正的体验开始了。学生们一窝蜂地挤出了教室，开始了他们为期一节课的去果园摘苹果。为了使他们的体验更加真实，内容更丰富一点，我给他们设计了故事的情节。摘苹果时分开小组，然后小组
过了一会儿，去办公室交作业本的两个学生最先回来了。一看见我，他们就说：“我们去把美术作业交给老师，结果她说我们是两个大傻瓜。”我问：“为什么会这样呢？”他们抢着说：“因为我们没有说话，就用手比划，老师看不懂。”看着他们那气愤的样子，我在心里笑了。过了大概半个小时左右，同学们陆陆续续地都回来了。有的拄着一根拐杖，满脸通红，额头上布满了汗珠；有的眼睛上还蒙着布条，一边摸索着，一边往教室里走来；有的一脸狼狈，还不时地蹲下来，抚摸着摔伤的脚；还有的一进教室，就靠在门上，大口大口地喘着粗气，大有一副“上气不接下气，中间差一点断气”的架势。很多人的嘴巴里不断地嘟囔着：“好累啊！”“好辛苦哦！”只见他们表现各异，但都非常兴奋，有的甚至还叫嚷着要去换一种角色体验体验。
下课的铃声响了，可是我发现还有两个学生没有进教室。我连忙发动学生去寻找，过了一会儿，他们回来了。原来这两个学生拄着拐棍、一路跳着去食堂吃饭，累了就停下来休息，所以刚才还在回教室的路上“跳”着呢。
三、高潮：淋漓酣畅的表达
体验，是为了激发学生的写作欲望，写作兴趣。在经历了那样感受深刻的体验之后，同学们有了想表达的欲望，想一吐为快。而我就在作文课上，给了他们这样一个口头表达的机会。
作文课上，在经过了短暂的小组交流之后，各组推选了代表开始进行全班交流。同学们纷纷举起了他们的手。有的学生说：“一开始我想，盲人没有眼睛，东摸摸西摸摸，容易有危险。而瘸子呢，要跳着走路，累。所以我选择了当没有手的残疾人，想这样省力些。可是，谁知道，要想把一只排球从一楼踢到三楼，那真的是一桩很累很累的事情。”这时候有人附和说：“是啊，为了把排球拿上楼，我累出了一身的汗，还摔了一跤。”“最麻烦的是，我好不容易把排球踢到二楼，谁知一不留神，又让球滚到了楼底下。唉！只好再从头来过。”这是另一个学生的“辛酸借球史”。
扮演盲人的学生说：“同学把我的眼睛用布条蒙上以后，我的世界一片漆黑。心里一下子恐惧起来。”有的说：“我做了一回盲人，感受真是深刻。因为我的眼睛看不见，一直有人欺负我，我不知道被谁踢了一下，好痛。”有的说：“做了盲人后我知道了，做盲人真的好辛苦！想想我以前还欺负过他们，真是不应该。”还有的说：“有的同学欺负我看不见，好心地帮我带路，结果把我带到了五（3）班的教室里。我委屈得哭了，他们还哈哈大笑。”那个学生大概想到了那副情景，又快哭了。
做哑巴的同学说：“不能说话的感觉很不好受。被别人误解了还不能解释，即使有人骂了你，你也只能朝他们笑，因为你根本听不见。这真不是人过的日子。”有的说“做残疾人很辛苦。我想，经过了这样的体验之后，我以后会去多多地关心残疾人，帮助残疾人。”“我认为做人难，现在才知道做残疾人更难！”这是我们班的小淘气汤海涛说的，真是一语惊人啊！
从他们质朴的话语中，从他们的真实感受中，我发现，他们不但是在用自己的身体感悟着生活，更是用自己的心在体验着生活。情感永远伴随着生命，伴随着体验。愈是体验的，就愈是真实的；愈是真实的，就愈是动人的；愈是浸染了真实感情的思想，就愈是鲜活的。
四、尾声：水到渠成的写作
体验写作就是引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。
即使有的学生没有体验或体验不深，怎么办？我想，学生的口头表达，正是展示了自己的体验给他人看。他们体验后的表达，不仅是把意思说清楚了，更重要的是他们用自己的体验感染了别人。
事实证明，学生有了自己的体验，写作起来好下手多了，内容丰富多了，感情也真切多了。短短的一节课时间，大部分的学生都已经完成了草稿。看，这些题目：《来到无声世界》、《我当了一回残疾人》、《黑暗的世界》、《做一回盲人》、《辛酸的借球史》。一篇篇文章尽管尚显稚嫩，但却流淌着真情，充溢着诚心，洗去了虚情假意，读来让人深深地感动。一段短暂的残疾人生活，激起了他们强烈的心灵震撼，孕育了难得的风景。这里，没有华丽的言辞，惟有诚挚的心意；没有生编硬造的痕迹，惟有真情的流泻。这心意，这真情，完全来自于真切的体验，来自于深切的感受。
为什么会这么迅速，又为什么这么容易进入情境呢?原因是他们投入了全部的热情，同学们都置身于事中，亲身体验了一回。因为是亲历的事，同学们才有话可说，有情可感。体验是学生思如泉涌、下笔有神的源泉。学生并不像以往那样在生编硬造，而都是在写生活的本身。这不仅解决了作文的“米”的问题，而且最重要的一点是学生有了写作的冲动。这篇文章成文时间虽短，但是写得有真情实感，写出了自己心里的话，这正是新课标要求学生所能追求的。 “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”， “要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。
