情景创设贵在真作文

情景创设贵在真

随着新课改的进行，如今的课堂教学中，教师越来越注重创设一定的生活情景，激发学生学习的积极性与主动性，启发学生的思维，开发学生的智力，从而提高课堂教学的实效。

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。

情境创设是为了更好的服务教学，创设情景只是我们进行教学的一种手段，而不是目的。在很多老师的公开课、选拔课、常态课上，常常看到课堂中的情境创设是为教学中突出重点、突破难点而精心设计，拉近学生与文本的距离，培养学生的真情实感，增强学生对知识的理解，有利于学生形成良好的习惯。

课堂教学中，教师不应对情境本身做过多的具体描述和渲染。近来听了林老师的一节二年级的《排列组合》课，让我对课堂中情境的创设有了更多的思考。

上课伊始，林老师就为学生创设了一个去海边度假村旅游的情境。孩子们听到林老师要带他们去度假村游玩，群情激奋，兴趣盎然。于是，在老师一步一步的引导下，孩子进入了老师预先创设的情境之中：

一、     领取通行证。

去度假村游玩，要先获得通行证。于是学生在通行证的激励下，解答了两道数学题：1、用数字1和2能组成几个两位数？2、用数字1、2和3这三个数字，能组成几个两位数？

二、     更换新衣。

顺利拿到了通行证，还要更换上去度假村的新衣服。这一环节，老师课件上出示了两件不同的上衣、一条裙子、一条裤子，问学生能搭配出几种方案。学生动手搭配，热闹非凡。老师讲评这道题时，问学生：“你喜欢哪种搭配方案？穿上这样的新衣服，你高兴吗？”

三、                 免费午餐。

老师声情并茂的讲述：“现在我们穿上了度假村专门为我们准备的新衣服，顺利来到了度假村。热情好客的度假村老板为我们准备了丰盛的麦当劳食品。”接着老师课件上出示了三种不同的点心和两种不同的饮料，让学生设计出几种午餐的搭配方案。学生动手连线，各抒己见。老师找小组汇报后问：“喜欢这些搭配方案吗？这些麦当劳食品好吃吗？”学生也只能顺着老师的问题回答：“喜欢！好吃！”

课尾老师进行总结：“今天这节课，老师带领大家去度假村进行了开心游玩，我们得到了一身漂亮的衣服，吃着丰盛的免费午餐，开心吗？”

这是林老师教学《排列组合》时创设的一系列情境活动。看似热热闹闹的课堂，冷静下来分析：这样“假造”的情境创设有没有必要？这样“画饼充饥”的情境创设能起到多大作用？这样“虚拟”的情境教学是否有助于孩子的心理成长。好在孩子们训练有素，把假戏真做。尽管课堂上没有身临其境去度假村，没有穿上喜欢的服装，也没有吃到美味的麦当劳，但学生依然顺着老师的“精心”预设萌动着“自然”的生成。

课堂教学中，我们呼唤一个“求真”的教学情境。那种为了情境而情境的“独具匠心”的创设，只能虚造声势，喧宾夺主。难道课堂中精心创设的情境活动只是为了给传统教学“包装”一下，加点“味精”吗？