抓住课堂上的灵动
今天上午的第一节课是语文课，我打开电脑屏幕，屏幕上出现了我做的《给予树》的课件。第一张幻灯片是一棵闪着亮晶晶灯光的圣诞树，右边竖着写着课题“给予树”。学生们看到这张幻灯片，不由得大声惊叹道：“哇，好漂亮啊！”“这是圣诞树。”……我要说什么，学生也听不到，因为他们看到这棵树是异常的兴奋。我也使自己静下来，我想：如果用麦克，我也能让他们安静下来，但是没有了声音，思维能没有吗？我何不改变一下自己的设计呢？
于是我等到学生们的兴奋劲过去了，我说：“同学们，这屏幕上的圣诞树大家都认识，但是这几个字谁会写？”有好几个学生把手举得高高的，我叫了一个学生在黑板上写，其余同学都瞪大眼睛看着，因为我说了，你如果发现了他写的不对，你可以来修改。这个学生把“诞”的右面写成了“廷”，“老师，他写错了，我去改吧。”第二个学生上来了，“老师，她也写错了，因为‘诞’的第六笔是竖折。”第三个学生上来把“诞”写对了。
“谁来读一读课题？”
“圣诞树”
“谁来讲一讲你了解到的圣诞节？”
“谁来给这两个字组词？”
“圣水”“神圣”“诞辰”“华诞”……就这样这两个生字学生们记住了。
“谁来读一读课题？”
“给予树”
“请给老师一起板书课题，注意‘予’的写法，请在本子上写两遍。”
我原来的课堂设计开头是这样的：
导入新课
1. 同学们，今天我们学习第30课，请跟老师一块儿书写课题。
2. 书写课题。（强调给的读音和予的写法，写两个“予”。）
3. 读课题。
4. 这篇课文讲了一件什么事呢？让我们一同走进这篇课文。
我这样的课堂改变，使学生学的欲望更强了。如果，我还是按照我原来的设计进行教学，学生们的思维在我问题上吗？
