2010-2011学年第一期学期期中考试
九年级数学调研试卷分析
舞钢市第一初级中学 陈智慧
一、基本情况
全校参加考试的考共271人，最高分100分，共5人，80分以上累计95人，60分以上累计171人，最低分9分,优秀率35.05%及格率63.09%，均分64.77分。
二、试卷简析
本试题作为一份九年级数学期中检测试题，试题难度中等偏上。试题既注重了基本概念、基础知识、基本技能和基本能力的全面考查，紧密联系生活实际，注重对学生判断、分析、理解、应用等能力的考查.覆盖面广，同时又注重对学生实践能力和创新意识的引导，对下一阶段的教学具有较强的指导性，力求渗透新课改理念，关注中考命题方向，逐步实现了由知识立意向能力立意的过渡，是一份较为成功的试题，但学生好像不太适应，成绩并不太好，同时题量较大，学生感到时间较紧，有近四分之一的学生没有做完。
三、答卷分析
第一大题，填空题，考查了学生对基础知识的掌握情况，虽然基础，但注重了实际，有一定的灵活性，学生得分率在65%，错误出现得较多的是第2、4、5、10小题。第2题，学生对等腰三角形的顶角与底角的关系不能全面理解，进行分类讨论，从而导致错误；第4题，对一元二次方程的定义掌握不牢，导致丢分；第5题，学生对图形的折叠认识不到位，没有形成有机体，运用知识方面缺少灵活性而失分；第10题是运用整体代入求代数式的值，学生没有认真分析题意，看不出整个题的前后联系，同时基础知识掌握不牢固，对平时老师讲过的知识没有掌握，而成为填空题失分最多的一题。
第二大题，选择题，知识涵盖面广，有较强的灵活性，得分率在52%左右，主要是因为对概念的内涵与外延掌握得不深入；第11题，学生对一元二次方程的根不知如何运用，从而导致错误；第15题，部分同学虽然知道运用根的判别式判别的根的情况，但却没有选出合适的c的值，失分较多，也很可惜；第16小题对图形中不规则的阴影面积不知如何去处理，也反映学生对正方形的性质和特点理解不过透彻，错误较多；第17题是增长率问题，大部分学生是知道运用公式进行计算，但在处理有关数据时，出现失误，应该填10%，却填成了90%；而第18题，却使学生感到无从下手，好像也有思路，却总是做不出来，而不知道要再认真读读题，调整思路，所以成为全卷失分最高的一题，好多学生不能得满分，就是因为它，主要是对矩形、等腰梯形相关知识掌握不熟练，不全面，同时对辅助线的运用也不熟练。
第19题的四个小题是解一元二次方程，本该是送学生分的，可学生不是这里计算错，就是那里丢东西，不知开方化简，后来与学生谈心问及这一点，他们都说是因为填空18题耽误了时间，就慌了，本该会的题目却错了，和后悔，由此说明学生的考试策略运用得不好。
第20题，证全等、求度数，应该是很简单的，然而竟有50%以上的学生没得满分，主要是学生的思路不清晰、书写过程不严谨导致的；21题是一个与实际相结合的问题，本该设出未知数后正确地列出了方程计算，然而出现了设的未知数与方程不一致，而失去分；第22题文字证明题，失分也较多，主要是有问没有答，没有写已知、求证；第23题，关于x的方程，都知道用根的判别式，可在是大于或是等于0上出现错误，而第（2）问取值时，大部分都取1，也对，然而没有取0好，求解时麻烦而出错； 第24题，得分率为48%，学生害怕几何，看到几何如临大敌，没有清晰的思考过程，此题不能直接证明D点是BC的中点，先证明三角形AEF全等于三角形DEC,再运用等量代换证明；或是运用平行四边形来证明；第（2）问，有些同学对题目分析不够，没有看清题意，以致判断不出四边形AFBD的形状，证明时，思路不清晰，不能用直角或者对角线相等来证，第一问比较简单，第二问相对就比较难了，答案也就各不相同，平时还是要注意基础知识的学习，部分同学看题不仔细，导致错误。
四、思考与建议
本套试卷我认为曝露出学生以下几方面的问题：
1．基本概念不清
2．运算能力较差
3．审题不清
4．做题不规范
5．分类讨论题掌握较差
针对试卷暴露出来的问题和下一阶段教学的需要，特提出如下教学建议：
（1）、加强平时教学中对学生基础知识的提问和检测，切实把平时测验与期末考试成绩一样对待，同时寻求家长的支持，把基础知识的掌握落实在每一节课、每一天。
（2）、在今后的教学过程中要注重分层布置作业，分层落实，分层推进，让各层次的学生在原有基础上有进步加强计算能力的训练，帮助学生建立自信心。避免“遥不可及”和“索然无味”两个极端的无效现象出现。以落实到学生心中和卷面为标准，不因教师讲了多少而论成败。
（3）、进一步强化学生的规范解答。教师的例题要给学生以潜移默化的引导，学生的作业要坚持给以批注和改正，增强规范性。力争做到学生答卷会而对，对而准，准而全（得分全）.
（4）、突出学生阅读分析能力的训练。有的题目多出现叙述较长的试题，不少学生往往摸不着头脑，抓不住关键，从而束手无策，究其原因就是缺乏阅读分析能力。
解决的办法是：当一个数学问题抛出后，我们可以让学生先读一段或一句，然后根据这句话联想会有哪些结论，接下来再让学生读下一段或下一句，在这一段中又能联想到哪些结论，再前后联系思考（有时需要学生画画），这样下去就能引导学生积极思考题目中的每一句话，每一个信息，并能把综合性的问题逐步分解，逐步解决。这样，读题严谨了，思考的积极性慢慢提高了，解决问题的方法也会逐渐多起来。
（5）在平时的讲课中，要按照精选范例，引导学生分析问题、发现方法、总结规律，通过做变式练习题的训练和落实，矫正巩固，使学生掌握方法，形成能力，引导学生多想问题，寻找突破口，抓住关键点，有意识地培养学生解题的思路和数学思想的应用，使学生的逻辑思维能力得到加强，做到思路清晰。
2010年11月13日
