物理课可以这样复习
上午，我们听了一节物理复习课，然后针对这节课，针对物理课的复习，组织了认真的讨论。
观课是一面镜子，不仅照授课人，还照观课人，在镜子面前，我们看到了很多平时感觉不到的问题，你有，我有，大家都会有。
比如，不敢放手让学生自己学习，教师一直反反复复地照本宣科；比如，教学目标凌乱，重点不突出，教师一直在匆匆忙忙地“满堂灌”；比如，教师领着处理试卷的方式，念一题分析几句，公布答案，强调几句，注意这个地方，小心那个地方……
凡此种种，以己昏昏，使人昭昭，效能低下，身心疲乏。
那么，物理复习课究竟该怎样上呢？
我想到了一个故事：
琼斯想在客厅里挂一幅画，请朋友来帮忙。画已经在墙上摆好，正准备钉钉子，朋友却说：“这样不好，最好先钉上两块木板，再把画挂在木板上面。”琼斯认为这个主意很好，就请朋友去找一块木板来。
木块很快找来了，可惜稍稍大了一点，需要锯掉一截。于是他们四处找锯子。找来的锯子太钝了，需要锉一锉，于是他们找来了一把锉刀。锉刀没有柄，使用不方便，朋友就去附近的灌木丛里寻找一棵小树做锉刀柄。朋友砍小树时，发现琼斯那把生满铁锈的斧头需要磨一磨，又找来磨刀石。为了固定磨刀石，必须制作一个固定木架。为此，他又去一位木匠家借固定木架。这一去，朋友再也没有回来。
琼斯估计三天之内不能指望朋友帮他挂那幅画，就自己动手，一边一个钉子，将画钉在墙上。下午，琼斯在街上遇到了这位朋友，他正在帮木匠从商店里往外拖一台笨重的电锯——为了做磨刀石架，他们得将一棵大树锯开。
讲这个故事的目的是，我们发现很多时候老师们上复习课目标性不强，常常忘记自己设定的目标，底线是什么？能提高多少？错误的认为这也重要，那也重要，这也该讲，那也该讲，总是时间紧任务重，要求学生下课好好消化消化。
结果呢？如此复习，匆匆而过，优等生不用听已经会了，中等生听了依然迷迷糊糊，后进生听了也白听。什么都讲，等于什么都没讲；什么都重要，等于什么都不重要；下课好好消化，等于永远没时间消化。
曾经有这样一个故事：
故事发生在2006年，主人公就是高考战神王金战，那年他女儿参加高考，他女儿的数学成绩从没有超过120分，最怵头的是概率和解析几何。
如何对症下药，因材施教？使他女儿以147分的高考数学成绩 ，成功被北京大学录取，其实平时因考前王金战的辅导和有针对性的复习，让他女儿提高了27分。王金战把近几年全国的高考题，进行了认真的研究，把概率的题目精选了八个题目，把解析几何的题目精选了六个，最后两天让孩子来做。做对的题目就过了，做错的地方进行认真讲评。第一天，集中完成了概率的八个题目；第二天解决六个解析几何题。在第一个题思路上，女儿就卡了壳，王金战给她梳理了一番后让她做，结果她在做题的过程中，由于计算能力不过关，又做不下去了。王金战给她又疏导了一番后，让她重头再来一遍，并要求她一定要把这个题做到底。第三遍，她一气呵成，然后长出了一口气，说：“嗨呀！解析几何我找到感觉啦！”以后的题目就越做越顺，到最后一个题的时候，她说：“我不做了行不行？”王金战问：“为什么？”她说：“我给你讲讲思路。”结果她把思路从头说来，说得非常清晰。王金战跟她说：“今年你的解析几何绝对没问题了！”
为什么想起这个故事？
学习是学生自己的事情，教师的任务是把学生带入问题情境，协助而不包办，引领而不代替，是教师领着学，帮着记，抽要点，理思路，训练答题，一起巩固的过程。
因此，我的观点：我们做教师的，复习的时候，头脑要有知识树，手边要有典型题，心里要有学生底儿。
知识树指的是我们要引导学生学会归纳整理，实现新旧知识，同类知识，对比知识的联系。学习的过程就是构建的过程，零散的知识就像苹果，只有回到了苹果树上，才容易被识记，容易被轻松调出使用。而这种知识树的构建，一定是刻在学生头脑，而不是黑板上，教参上，必须由学生的主动参与和亲自识记。
典型题是教师复习的根，也可以是切入点，从问题入手，通过审题分析，刨根问底回到知识体系，到苹果树上看苹果，然后把需要的苹果取过来使用。当我们把螺钉全部卸掉了，还发愁不瓜熟蒂落吗？所以，我们需要借助典型题，把知识融汇贯通，在练习中理解，在练习中消化，学而时习，学以致用。
心里有底儿，指的是知道学生的底儿，熟知学情。分层教学，因材施教。这话说着容易，做着难。全班五六十个学生一起上课，如何因材施教？如何分层教学？
对好学生来说，助人就是助己，给同伴讲题的过程，纠错的过程，其实就是自己把知识融汇贯通的过程，兵教兵，兵练兵，兵强兵，互帮互助，共同进步。所以，我们在给优等生压担子，增加高难度训练，吃小灶，进行个别指导的同时，要请他们做“助教”，做“小老师”，替老师给大家讲，帮老师给合作伙伴讲，甚至于帮老师挑选和设计练习题。
对中等生来说，目标是咬住老师思路，跟上老师节奏，低起点，小步子，多动手，快反馈是他们的需求。他们需要动手实践，需要消化时间，需要解疑释惑的协助。所以，很多时候，我们是以中等生的接受能力为教师授课节奏的，我们的复习课，需要及时地反复记忆，迅速地练习巩固，需要老师等一等，给他们想的时间；问一问，给他们巩固时间；做一做，给他们消化时间；议一议，给他们举一反三的时间。
对于差等生来说，目标是保住底线，在协助下攀升，量力而行，课课有收获，节节有提高。我们大可借鉴一下复式教学和过去的私塾模式，有一些教学环节，如果参与也是白参与，干脆就不要参与，组织他们做一些基础的，适合他们的。针对差生学习不主动，很多时候，他们需要的是保底部分一个一个过关，错误纠正一个一个检查。
总而言之，对复习课，我们倡导目标具体明确，过程重在参与，教师精讲少讲，学生多练巧练，颗粒归仓课课有实效，举一反三重在给方法，是帮助学生学，而不是为了教而教。
