去杜郎口之前，在网上看到了许多杜郎口的资料，赞美之词铺天盖地。有些不屑：“有那么好吗？不会是新闻炒作吧！”
来到了杜郎口中学——名气如此大的学校竟然坐落在如此偏僻的地方。学校对面就是一望无垠的麦田。和学校偏僻地方形成鲜明对比的是熙熙攘攘参观的团队。看车牌，全国各地，哪里都有，都是来这里取经的。排队走进杜郎口中学，我在想：我会收获什么？
进了虽不破旧，但比较简陋的教室，看到学生们正在做上课前的准备工作。有的在教室四面墙的黑板上写着什么，有的在室外墙的黑板上写着什么，有的三三两两低声交流着，教室里乱，但很有序。我盯着学生看，课什么时候开始的，竟然没有觉察。
上课了，老师呢？四处望去，竟没有老师的踪影。这是节复习课，复习古诗词。学生们就在小组长的带领下开始分类复习了。这一组讲送别诗，这一组讲边塞诗，古诗大意，作者介绍，写作背景等等。一人讲，其他人认真地听着，并及时做补充。
他们竟如此的大方。每个上台讲解的孩子没有丝毫羞涩之气。虽然普通话不标准，但利落的表达不由得让我对这些农村孩子刮目相看。
他们竟如此的专注。没有老师的监督，没有看到一个孩子做小动作，没有看到一个孩子跑神。
本色的孩子，本色的课堂。装是装不出来的，演是演不出来的。为什么会这样？
站在杜郎口中学略显寒酸的校园里，我久久地思索着。
对杜郎口中学课堂上学生的表现，我不陌生，94年来到人民大道小学时，主体教育实验班的孩子就是这样，应该说比这还要好。我还记得听郭燕老师的《鸟的天堂》
师：鸟的天堂留给大家什么样的印象？
生：那里真美啊，我都无法用语言形容我的感觉了，我给大家读一读。
生：我画了画我心目中鸟的天堂的样子，请大家来看一看。
……
学生们在课堂上自由地表达，我惊叹学生思维的深度和广度，我惊叹学生参与学习的热情。听实验班的课，真的是一种享受。
我期望，能培养一批像实验班学生那样的学生。自主学习，主动参与，也一直努力着，但不知道什么时候起，又忘了。
课堂上，总是不停地讲啊讲，惟恐哪个知识点忘了点拨到，学生没记住。
其实，想想，有的时候，只是为了让自己心安理得一些：“我讲到了，学生你没记住，那不是我的问题，是学生的问题。”你讲了，学生就一定记住吗？不知道，有多少次，告之了，学生依旧错。抱怨学生的记性不好，管用吗？不是学生有问题，是教学方法有问题。讲解是应该的，但学生被动地接受，学习效率是不高的。
以往，常挂在嘴边的话是：学生的头脑不是储存知识的容器。教师不能当知识的搬运工。
可是，落实大行动上了吗？
课堂是谁学习的阵地？课堂是谁锻炼的舞台？是学生啊
我在想：我不能当知识的搬运工，我应该是导游，引领孩子们感受到语文里一处处独特的风景，每节课他们都有惊喜的发现，也许就是领悟到一个词语的精妙；
我的语文课堂不能成为工厂的流水化车间，我不要规格统一，我期望每节课他们都发表独特的见解，哪怕是错误的。
我不能再当课堂上的主角。把学生的课堂还给学生，我的身份是：学生们学习的引领者，参与者。
每天上课前，我对自己说：不要剥夺学生思考的时间，朗读的时间，写字的时间，交流的时间，记住，你不是主角。
写到这里，我又问自己：你为什么而教？
仅仅是为学生能下笔如有神吗？
仅仅是为学生能声情并貌的朗读文章吗？
仅仅是为学生能写一笔漂亮的字体吗？
仅仅是为学生语文考试能得100分吗？
不，不仅仅是这些，我要引领他们感受到思考的快乐、学习的快乐，我要感受到语言的魅力，我要为孩子打好人生的底色！
