遣词造句忌绝对化，要凸显严密性
——教育写作第三忌
韩素静
教育写作的语言不求华美，简洁朴素即可，因为支撑一篇文章的是思想，是内涵。其实，语言运用不仅要力争回归质朴，而且要尽量严谨，避免绝对化。
某次做“教师教育叙事”征文评选的评委，看到许多参赛作品这样表述：某学生调皮捣蛋，屡犯错误，班主任于是便把他找来和颜悦色、推心置腹地谈话。一番谈话过后，该生像变了个人似的，于是老师这样陈述：“从此以后，再也见不到迟到的小李了，再也见不到调皮捣蛋的小李了，再也见不到搞恶作剧的小李了……后来，小李的成绩进步到了班级前几名……再后来，小李考上了最好的高中或大学，成了班级的骄傲、学校的骄傲……”
每当看到这样的案例，我都忍不住想问：“既然一次谈话有这么大的作用，那您为什么不跟每个学生都谈一次？这样，不是每个学生都能考上最好的高中或大学了吗？”
之所以这样问，并不是否定教师语言的魅力，更不是否定推心置腹谈话的作用，而是一番谈话改变命运的事情确有发生，但毕竟是少数。众所周知，教育是慢的艺术，也是反复、复杂的艺术，因为这个特点，我们对教育结果的描述一定要慎重，不可为了突出某种教育行为而盲目夸大教育结果。也就是说，教育写作要尊重事实，遣词造句忌绝对化，把话说得太满，恰恰堵住了自己的退路。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中有这样一句话：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”在这句话中，苏霍姆林斯基为什么要加上“有时”一词？去掉“有时”不更能说明宽容的力量吗？这就是语言的严密性。确实如此，不同的场合，不同的时间，即使同一对象适合的方法也是不同的。也就是说，同一教育手段会因场合的不同而产生不同的教育效果。这样说来，“有时”一词便不能去掉，有了它，就避免了对“宽容”力量的盲目夸大。
很多时候，我们缺少这样细致的考虑。为了表达情感，我们经常夸张地运用“最好”“最成功”“最优秀”等极其绝对的词语。读过一本书，激动地评价“这是一本最适合老师读的书”；听了一节课，又激动地评论“这是一节最成功的课”……当做出这样评价时，说话者已不自觉让自己代表了别人。不同阅历、不同知识框架甚至不同喜好、不同性格的老师，对书的评价标准应该是不同的，在一个人眼里最适合的书，在另一个人那里不一定适合。对一节课的评价也是如此。所以，教育写作，一定要慎用“最”。林茶居先生在《大地总有孩子跑过》中这样说：“明明是他自己一个人的想法和做法，却非说‘我们怎样怎样’不可”。是的，每个人都是一个独特的个体，“我”不能代表“你”，“你”也不能代表“我”。鲁迅先生曾形象地说：你要问乡下的地主婆，皇帝娘娘过什么日子，她可能会想，皇帝娘娘就是每天早上可以睡懒觉，不起床，还可以吃白面窝窝头吧？物质是意识的基础，如果我们刚刚说完“最”，一转身又遇到一个“更优秀”的，那一刻，我们应该怎么说？
除了遣词造句的严密性，教育写作要尽可能少些情感抒发和主观评论。有的作者喜欢在结尾用煽情的语言直抒胸臆：“这个事情给我带来了巨大的震撼，我激动得热泪盈眶。”“听了他的忏悔，我高兴得潸然泪下。”其实，教育写作最好是客观上的陈述，主观上的情感不易过多渲染，精彩与否，交给读者评价即可。读者的评价，也许是最客观的。
措辞，一定要严谨，要客观。这严谨，体现的是思维的缜密和周全；客观，体现的是对自己以及对别人的尊重。话，不能说得太满、太绝对，因为每个人观察事物的方法和角度不同，一个人的观点总是带着个人的认知倾向和所有过往的经验。这样说来，不把话说满，留一份余地，就是留了一份敬畏，留了一条退路。
