你当老师我来“备”作文
你当老师我来“备”每当我在讲台上讲题的时候，总觉得学生回答问题不够积极，达不到自己的满意，今天下午，我忽然
你当老师我来“备” 每当我在讲台上讲题的时候，总觉得学生回答问题不够积极，达不到自己的满意，今天下午，我忽然灵机一动，自己也懒一下，当个学生站在后面，让班长去讲，我感受一下。我与班长一说，她也十分乐意。 上课铃响了，我问学生：“今天这题由班长来讲，怎么样？” 学生大多同意，有个别还大喊：“好啊，好啊。” 看来，是该给学生换换“口味”了。 前四题的基础知识，班长讲得有板有眼，还找了学生写在黑板上，一字一字地点评，从字体和笔画上做了解释，比我讲得还详细。只是在写到“畜牲”这个词时，那位同学写成了“畜生”，她不知道对不对，只好向我求救：“老师，这个‘畜生’的‘生’写得对不对呀？” 我没有答“对”也没答“不对”，只是对大家说：“自己找找答案，看看《少年闰土》中这个词是怎么写的？”因为只有自己对手得来的，他们的印象才会更深。 半分钟后，有同学找出来，说：“课本上都没有带偏旁，他写得也对。”然后有部分同学纷纷认可。 这时，我才给大家总结：“平时我们都写作‘畜牲’，既然课本上有这个‘畜生’，咱们就按两种写法都对，大家可记住了？” “记住了。”同学们响亮回答。 讲题接着进行，忽然，又一个拦路虎出现在班长面前：“‘问渠哪得清如许’的下句谁写出来了？”这次，班长的目标转向了全班。 有一半学生都举起了手。班长请朱浩同学上去写了出来——为有源头活水来。 继续进行，到阅读题那，又出现了状况： 《天净沙、秋》 1.这是——代——家——写的小令，“天净沙”是——，“秋”是——。 2.这首小令押——韵，韵脚分别是—— 第一小题应该是：这是元代散曲家白朴写的小令，“天净沙”是曲牌名，“秋”是题目。搞笑的是，两种答案，有写成作家的，也有写成作曲家的。“作家是有写出的文学著作，有长篇，有短篇，比如鲁迅、老舍，莫言等；作曲家是给词谱曲，或是作好曲子再填词，是音乐创作的一部分，比如贝多芬、聂耳等，而散曲是元代的一种文学形式，不能简单地赞同于作家，就像李清照不能说是女诗人，只能说是女词人，李白、杜甫不叫大词人而叫大诗人一样，各自都在体现着自己某方面的价值。”我这一说，学生好像恍然大悟了，但愿他们都能清楚。 棘手的是第二个，学生可能从来不知道什么是押韵和韵脚。于是我以“床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡”为例，问：“这首诗押韵吗？” 学生异口同声地说：“押。” “哪儿押韵？”我再问。 “最后一个字。”他们答出来， 我在黑板上写下“光、霜、乡”三个字，然后解释：“押韵就是所押字的韵母相同，押什么韵就是有哪个相同的韵母。大家看看这三个字押哪个韵啊？” 学生稍一思考就回答出来：“押ang韵。” “那大家看看本首小令中押什么韵？”我继续问。 “押a韵。”学生回答后，我看到他们有掩饰不住的喜悦，是啊，还有什么比收获新知识更让人高兴的呢？ “韵脚是什么呢？”我像是自言自语，又像是对学生发问，“韵脚就是含有相同韵母的字，比如光、霜、乡就是那首诗中的韵脚，这首小令的韵脚是什么呢？” 学生很是聪明马上说出：“霞、鸦、下、花。” 看来，学生是真掌握住了。 一堂课结束了，师生都大有收获，更给我带来了思考：我要把这种形式延续下去，给学生搭建舞台，让增长知识和锻炼自己互相提升；而自己更不撒手不管，要做更多的准备，随时等着给学生恰当的引导，让学生掌握知识更牢固。让学生当老师，我给她们做好打败难题的准备。
