怎样赏析课文
（赏析课文的培训课）
赏析课文是语文学习的一个重要方面，以人为本的课程观要求我们在赏析课文中强化审美情感体验，注重学生的个性发展。让学生在多元赏读中张扬个性，完善人格，增强创新意识、创新活动能力。
可是，从哪些方面进行赏析？怎样赏析呢？
1、从文章题目上进行赏析。
就是从题目入手，对课文进行赏析。看看题目是怎么命题的？写出了什么？
如：《别饿坏了那匹马》这篇课文，学生看过题目后，有的学生的赏析是：“题目是以那位青年的话来命题的，我又学会了一种命题的方法” ；有的学生的赏析是：“从题目上可以看出那位青年是一个爱帮助人，善解人意的青年”； 有的学生的赏析是：“‘别饿坏了那匹马’这句话就是那位青年的善良、宽厚的具体表现。”
又如：《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文，有的学生说：“这篇课文的命题方式是用一对反义词进行命题，起到了对比的效果。”有的学生说：“这篇课文的命题方式是用一对反义词进行命题，分别突出了慈祥的爱与严格的爱都是一个人成长中所需要的。”有的学生说：“‘精彩极了’是母亲说的话，它代表的是慈祥的爱，是成长的动力；‘ 糟糕透了’是父亲的批评，它代表的是严格的爱，让我看到成长中出现的错误和不足，是成长中的提醒。”还有的学生说：“从文章的题目上就可以看出作者的内容和中心。”
2、从标点上进行赏析。
在特殊的标点处进行赏析。赏析为什么用这个标点？这个标点对文章表达的作用？如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》的第四自然段的前几个句子：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有来。我是在等不及了。”在这一段里，连续用了五个句号。学生的赏析是：“这五个句号写出了小作者认为自己写的诗很好，他想很快见到父亲，得到父亲的夸奖。”“这五个句号写出了小作者焦急的心情。”“这五个句号写出了小作者迫不及待的心情。”“这五个句号写出了时间在此时的小作者心里，是那么的漫长。”
又如，《慈母情深》这一课中几个自然段：
母亲大声说：“你来干什么？”
“我……”
“有事快说，别耽误妈干活！”
“我……要钱……”
我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟说出来了！
“要钱干什么？”
“买书……”
“多少钱？”
“一元五角……”
在这几段里，学生的赏析是：“省略号写出了作者在要钱时的说话时吞吞吐吐的”“ 省略号写出了作者在要钱时是下了好大的决心，但看到母亲那么劳累，又不忍心要钱的” “省略号写出了作者在要钱时的心情是矛盾的”“‘要钱’这个词加双引号是为了突出我开口的困难。”
3、从字词上进行赏析
在关键字词的地方进行赏析，有时可以对课文进行理解。赏析这个“字或词”美在什么地方？体会体会这个“字或词”是怎么美的？写出了作者的什么心情？想想这个“字或词”所描绘的是一个什么样的画面？
如，
生：我觉得这个句子写得特别美。（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
师：说不清楚是正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？
生：可以换成“长”。
生：可以换成“钻”。
生：可以换成“伸”。
生：可以换成“露”。
生：可以换成“探”。
师：自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（学生自由朗读后交流）
生：使劲地长。
生：不停地长。
生：笔直地长。
生：高高地长。
师：你们再体会体会荷花长出来时的那种心情、那种状态，你觉得那是一种怎样地长？
生：痛痛快快地长。
生：争先恐后地长。
生：兴高采烈地长。
生：精神抖擞地长。
生：喜气洋洋地长。
师：太好了！大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么呢？（学生观赏课件后进行想象写话，然后全班交流）
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在寻找自己的妈妈。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向我们招手微笑。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
生：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！（学生起立诵读第3段）
如：《狼牙山五壮士》这课中的第六段有这样一句话“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。”对“屹立”这个词的赏析，有的学生说：“‘屹立’写出了五位壮士掩护群众和部队主力的决心不可动摇。”“‘屹立’写出了五位壮士视死如归的精神。”“ ‘屹立’写出了五位壮士对敌人的仇恨。”“ ‘屹立’写出了五位壮士完成任务后的喜悦心情。”
4、从句段上进行赏析
赏析句子的意思，段落的意思，句子段落的表达方法，句段的类型，句段的作用，句段所体现的感情，句段的写作的角度等。
如，在学习《地震中的父与子》时，父亲面对大家的劝告时，分别说了三句话：“谁愿意帮助我？”“你是不是来帮助我？”“你是不是来帮助我？”学生的赏析是：“这是一个反复的句子，写出了父亲的急切心情。”“这三个句子写出了父亲的深深地父爱。”“这是一个反复的句子，写出了父亲对‘不论发生什么，你总会和我在一起’ 的这句话的承诺。”“这是一个反复的句子，写出了父亲对儿子活下来的信心。”
又如，《难忘的一课》中的第三、四自然段：
校园里很静。我走近一间教室，站在窗外，见一位年轻的台湾教师，正在教孩子们学习祖国的文字。他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：
“我是中国人，我爱中国。”
针对这两段，学生说：“‘我是中国人，我爱中国。’没有紧接着上面的内容写，而是单独成段，是因为要强调这句话。”“‘我是中国人，我爱中国。’表达了作者的爱国之心。”“‘我是中国人，我爱中国。’表达了台湾小学生的爱国之心。”“‘我是中国人，我爱中国。’表达了整个台湾人的爱国之心。”
5、从文章所表达的思想内容上进行赏析
语文新课标说：“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力。”学生读完课文后，应该对课文的内容用一个整体的把握，也应该对课文所要表达的思想有一个整体理解。因此，在学生初读课文后，应该欣赏课文中告诉我们一个什么人文内涵。
可以赏析《别饿坏了那匹马》的那位残疾青年的乐于助人、善解人意的心灵美；可以赏析《地震中的父与子》的父与子的父子亲情；可以赏析《草原》的草美，人更美；也可以赏析《牧童》那多姿多彩的童年生活。
6、从修辞方法上进行赏析
修辞是修饰文字词句、运用各种表现方式，使语言表达得准确、鲜明而生动有力。赏析修辞方法的句子可以从以下方面赏析：“这个句子运用了什么修辞方法？”“写出了这个事物的什么特点？”“表达了作者的什么思想？”“你体会到什么？”
如，《窃读记》的第四自然段：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”对这个句子的赏析,有的学生说：“这是一个比喻句。”“这个句子写出了作者爱读书的特点”“这个句子写出了作者喜爱读书的程度：‘像一匹饿狼看见一只羔羊一样的喜爱读书’”
7、从读者的感受上进行赏析。
语文新课标上有这样一句话：“尊重学生在学习过程中的独特体验。”在每一课的课后或课前，也都有让学生独自感受的问题。
如，在《两小儿辩日》这篇课文快学习结束时，我会问：“大家还有什么新的感受呢？谁来谈一谈。”前年，在学习这篇古文时，学生一下子自己悟出了5条道理：而只有３条是教参书上有的，他们是１、平时要善于观察，2、说话有理有据，3、做事要实事求是。而另外两条则是另外的惊喜：4、每个事物都有它的多面性，5、知识是无限的，而一个人的知识却是有限的。说实在的，我真的没有想到学生会晤出这么多的道理。
8、从课文的空白处进行赏析
如，《老人与海鸥》的第18自然段：
当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的漩涡中脱出身来。
……
第十八自然段是一个省略号，也是文章的空白处，在这个地方，省略的是海鸥们还有一些其他的举动没有写。哪些举动没有写呢？学生通过交流，有十几种答案。
9、顺序、写作背景
此外，还可以从写作顺序上赏析：有的文章的写作顺序是按地点转移的顺序写的，有的文章的写作顺序是按时间变化的顺序写的，有的文章的写作顺序是按空间变化的顺序写的，有的文章的写作顺序是按事情发展的顺序写的，有的文章的写作顺序是按总分总的顺序写的，等等，都可以提出问题。也从课文的写作背景上赏析：了解作者的有关资料，写作背景，文章所体现的思想意义，时代特征等。
这个环节的目的是培养学生的个性化阅读，让学生各取所需。在这一环节中，让学生的思维火花不时的闪现。
赏析课文作为一种再创造和开放性的动态活动，是学生的个性化行动。赏析课文需要学生的能动参与，充分调动学生情感体验去品味，去探究，去发现。教师的责任是引导、指导、帮助学生进入作品世界中去。
需要注意的是要留给学生充足的时间和空间，让学生有时间、有机会去阅读、理解、品味和建构。引导学生自主阅读，把阅读的主动性还给学生。其次要创造一个和谐的氛围，鼓励学生大胆、有创意的去和作者对话。在宽松的和谐的课堂教学环境中，激发他们的“成就动机”和“求知欲”，发挥创造潜力，鼓励标新立异。
让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性感悟。
