诗歌可以这样教学
听了几节随堂课，都是诗歌教学。于是产生一些想法，很想
当前诗歌教学，有两个极端：一是“咀嚼式”；一是“诵读式”。
“咀嚼式”太絮叨，光分析，表面看像“启发式教学”，实际是“问答式教学模式”。 这句话是什么意思？那句话有什么含义？这句话用了什么修辞手法？那句话体现了作者什么情怀？……老师不停地问，学生偷偷看着资料回答，老师在上面讲，学生在下面记录，管他理解不理解，也不说什么体验和感悟，从资料上复制到课本上，从课本上复制到练习册上，反反复复，细嚼慢咽，表面看讲解清楚，分析透彻，但是，学生记住多少？发现多少？感悟多少？
什么都可以代替，只有思想不可以代替。纸上得来终觉浅，始知此事须躬行。学习是学生自己的事情，没有入脑思考，入心体验，学习终究雨过地皮干，是“死知识”。
“诵读式”太肤浅，光读书，表面看在引导读中悟，实际上一直停留在读的表面。老师也不引导，只是让学生反反复复听录音，听范读，指名读，集体读，比赛读，分角色读……但就是进入不了文本，进入不了情景。思想一旦离开了语言文字，就如同鱼儿离开了水。诗歌的学习是要字斟句酌的，是要抓住具体文字体验发现的。
学生是主体，教师是主导。教师既不能越俎代庖，包办代替；又不能放弃自己主导角色，听之任之。
我倡导的诗歌教学是这样的：多教方法，少教知识。不放纵不代替，路让学生自己走，话让学生自己说，逼着学生自己想，引着学生自己悟。
具体说，按着12字方针进行教学：入背景——抓诗眼——悟诗魂——品诗味。
“入背景”是基础。每一首诗歌都是特定时代、特定环境的产物。如果我们忽视作者的命运和性格，忽视了创作的背景，也就很难理解诗歌的真谛。“入背景”可以联系时代背景，可以讲述诗歌创作的故事，目的是让记忆拉长，回到那时代，回到那一刻，回到那种氛围中去，把自己幻化成诗人，触摸诗人的心跳，聆听诗人的心语。
比如学习普希金的《假如生活欺骗了你》，我们要引导学生学会按这样的模式介绍时代背景：
“普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，被称为“俄罗斯文学之父”。他生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭，但是他嫉恶如仇，倡导自由，歌颂自由，经常写作抨击时政。
为此，他遭到了沙皇政府的多次打击，曾被两次流放，曾身陷囹圄，最后，因为不屈服，被沙皇政府阴谋杀害了。
《假如生活欺骗了你》这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝，报国无门，倾诉无处。但是，他愤怒而不沮丧，一如既往地热爱生活，毫不动摇地追求理想，坚定不移地守护着希望，热血沸腾地坚守着斗志。有一天，邻居的女儿来看他，他一挥而就，在纪念册上写下了这首赠诗……“
我所倡导的“入背景”，其实就是编故事、讲故事，把那些零散的资料，编成故事，充满激情的讲述出来，引领学生回到诗人写作的那个情景，感受诗人当时的感受。
当然，最初可以由老师示范，随后逐渐引导学生自己完成故事的编写和讲述。
“入背景”后，或者听录音，或者老师范读，马上完整欣赏一下诗歌。想办法点燃学生激情，感动学生心灵。这也是入背景重要的一个环节。
第二步“抓诗眼”，是建立在对全诗结构快速梳理的情况下，由学生自己完成的，是学生一个发现的过程。
一般先从诗歌的题目入手。诗歌的题目，往往是诗歌的浓缩，诗歌精华，走进诗歌的窗口。比如《未选择的路》这首诗，我们主要围绕这几个问题发现诗歌的“眼睛”：看着这个题目，你想到了什么？你发现了什么秘密？你产生了什么问题？
学问学问，既是学的艺术，又是问的艺术。要引导学生形成研究诗歌题目的习惯，因为很多诗歌的真谛就在题目里。题目琢磨透了，我们就可以轻松走进诗歌，发现更多诗歌的秘密。
记下来我们要快速梳理文章结构，按段落“抓诗眼”。“抓诗眼”很简单，就是让学生自己读诗歌，划出自己认为最重要的诗句，最关键的词语，最喜欢的地方，让后同桌互相交流，也可以是小组交流。
拿到文章，快速阅览，抓住关键，主动探究，这要成为一种习惯，因为这是学生一辈子都需要的读书能力。
第三个环节“悟诗魂”其实很简单。就是组织学生交流：你喜欢这一结构哪些词，哪些句子，为什么？你认为这部分哪些词语最关键，哪些句子最关键，为什么？在学习中你发现了什么秘密？领悟到了什么？还有哪些疑惑？习惯性的几个问题，经常这样练习，靠的就是集体的力量，逼着人人思考，人人分享。
我反复尝试过，这样教有三个好处：一是学生积极性高，二是学得主动，三是记得牢固。该讲的，该掌握的，诗歌的内涵，诗歌的精髓，诗歌的魂魄，往往很容易，很自然就被学生挖掘出来了。万一漏一两个知识点，老师也可以直接提出来，考考学生。
第四个环节“品诗味”，主要是“读中悟”。你喜欢这一句，为什么喜欢？请你就读给大家听，你为什么这样读？你希望通过你的读，让我们体验到什么？你认为这里写得好，怎么好？怎么读出味道来，引起我们的共鸣？诗的味道是读出来，是反复吟诵出来的，是举一反三字斟句酌的结果。
当然，诗歌学习在抓住这12个字的基础上，还可以联系作者前后时期的作品，体验作者的诗歌风格；还可以联系不同作者同一题材的内容，在比较中提高赏析的宽度和深度……
学得主动，才能学得精彩；学得精彩，才能学得深刻。学习诗歌的道理还有很多，关键是我们要不断去发现，去探索，不断提高为学生服务的艺术。
