课已结束，思考仍在继续……
5月24日，濮阳市2016省优质课选拔活动如期举行。作为参赛选手我亲历了整个活动，并取得了比较满意的成绩。
回想整个赛程，磨课的情景仍历历在目，开头导入环节的设计，就经历了三次“变革”。
第一次设计：风筝节引入。
师：同学们，希望小学一年一度的风筝节开幕了，我们一起去看看！（课件展示各种各样的风筝）。
看到大家惊讶的表情，有什么想说的？是啊！各种各样的风筝真是太漂亮了！看到这样的盛况明明和丽丽也想参加,他们正在做风筝呢！要做这种风筝需要做一个三角形的框架，你看，他们正在围三角形呢。（课件出示主题图）
同学们，请你仔细观察，从图上发现了哪些数学信息？好，看来大家观察的很细致。根据这些信息，你能提出什么问题？（你来，你来，你说）思维从疑问开始，在这一点上你们做的都很棒！
是啊，丽丽怎么围不成？任意长度的三根小棒一定能围成三角形吗？（ 你说，你说…）
好，这只是大家的猜想，究竟行不行，今天这节课我们借助小棒来围一围，好吗？
【领导和老师听后，大家给出的评价是：唯美的图片，美妙的音乐受到学生欢迎，激发了学生的学习兴趣，但是离题太远，主题图没能得到充分运用，为情境而情境不可取。】
于是有了第二次设计：复习引入新课。
教师谈话：（课件出示一个三角形）同学们前面我们学过一些平面图形，这是什么图形？三角形是我们认识的老朋友了，对于它你还有哪些了解？（三条边，三个角，三个顶点）
师：下面那个图形是三角形？为什么？
根据学生的回答得出：由三条线段围成的图形叫做三角形。 然后引导思考：围一个三角形需要几条线段？任意长度的三条线段一定能围成三角形吗?（学生有不同的回答）这只是大家的猜想，究竟行不行，我们借助小棒亲自动手来（围一围）。
【大家的评价是：在谈话和判断中调动学生已有的知识经验，了解学生的知识储备，为进一步认识三角形边的关系做好准备。教师设问“任意长度的三条线段一定能围成三角形吗?”设置思维冲突，可以有效激发学生学习新知的欲望和积极性。但常态课可以，如果作为参赛课稍显平淡。】
最后的设计是：魔术引入新课。
老师要给大家变个魔术，想看吗？（师在黑板上用长度分别为15、13、10厘米的三根小棒首尾相连围一个三角形）
这是三根小棒，咦，现在变成了一个三角形。
这魔术怎么样？大家都笑了，太简单了是吧？
如果给你三根小棒，你能变成一个三角形吗？你来试试！（师提供26厘米，15厘米，6厘米的小棒，学生围不成）
这位同学围成了吗？你有话要说。你认为这根太长了！好，如果换上一根（换成3厘米），谁能变成一个三角形？请你来。还是不能。
为什么老师用3根小棒能围成三角形，这两个同学却不能围成呢？
你来说。哦，你觉得老师用的三根小棒的长度差不多，而这两位同学用的小棒长度相差很大。你说呢。你认为三根小棒的长度要符合一定的条件才能围成三角形。
看来，大家都把目光集中到了三根小棒的长度上来了，那么这三根小棒的长度到底要符合什么样的条件才能围成三角形,这里面有什么奥秘呢？
今天我们就来一起探究三角形边的关系。（板书课题：三角形边的关系）
【由魔术引发思维冲突，激发了学生的探究热情，学生在“为办不到的事情找理由”时，已经开始了这节课的思考。】
通过导入方式的三次“变革”，带给我深深的思考，每个教学环节的设计首先是有效的，是为教学服务的，是能促进教学发展的；其次是在有效的基础上考虑怎样促进学生的情感发展，怎样能激发孩子的学习兴趣。
导入方式的三次“变革”也凝聚了校长、主任高屋建瓴的指导以及各位同事和办公室各位同仁的鼎力相助，是他们帮助我一次次修改设计，是他们陪着我一遍遍演练，才有了我短时间内快速的成长，才有了最后的成绩。特别是上场前张校长还想着叮嘱：“韩敏，自信点儿！”让我倍感温馨。所以一节课的成功不是个人的荣誉，而是背后这个团队的力量，是大家集思广益的结果。生活在这样的大家庭中，是我的幸运！
