课堂，一定要让思考在场
韩素静
阅读了王栋生老师执教的《思考问题的“路数”》的课堂实录，给了我很多启示。这是一节作文课，一般来说，作文课的重点是写作技法指导，诸如怎么进行心理描写、动作描写了，怎么进行开头结尾了，但这节课却给我了另一种启示：课堂，一定要让思考在场。
【教学片段】
师：下面，我们再来“练练脑子”。请看这道作文题：《“滴水穿石”的启示》。（板书作文题）
（静场10多秒钟，全场无话）
师：从我写完这几个字到现在，10秒钟已经过去了。你们想到的是，这篇文章应当写什么样的“启示”，对吗？
生：对。
师：我还知道你们在想什么。信不信？你们打算阐述的观点是“要持之以恒”“有志者事竟成”……
生：（全班笑）对。
师：也就是说，全班同学无一例外都能想到这一点。
（众笑）
师：那这个题目简直没有什么价值了。按这样的思路去写，有可能千篇一律，作文要有创造，要有自己的独立思考。在想到“滴水穿石”这个成语的时候，凡是有正常思维的人，脑海中都会出现“滴水穿石”的画面。因为这是个经常使用的短语，它所包含的意义几乎是常识性的，而我们平时恰恰忽略常识性语言所包蕴的多种含义。
师：题目是“启示”，既然是“启示”，会不会只有一种？每个同学都再想想，还可以有什么启示呢？
（又过了10秒钟）
生：“锲而不舍”，“贵在坚持”。
师：这与前面的“要持之以恒”“有志者事竟成”还是一个意思啊！
（学生笑）
师：想象一下“滴水穿石”的画面，你能否从中获得其他的启示呢？
（全班安静）
师：我把问题再换一个方式，“滴水穿石”还需要哪些条件？
生：需要水和石头。
师：这个“条件”不成其为条件，不怪你，看来是我的问题不明确。
师：我还是希望同学们能自己想出来，在我教的班级里，不管多难的问题，至少总会有一位同学想出来。
（有一位同学有醒悟的神情）
师：请你来说说。
生：我想，如果水滴不是滴在一个固定的点上，就不可能“穿石”。
师：你说得对！能不能把这句话表达得更准确一些？
生：目标。目标必须专一。
师：很好。你的思考已经超越了一般人。大家说，他讲的对不对？
生：对！
师：现在，我们已经有了两个“启示”，如果写成议论文，你可以有两个分论点，这样的立论，就比仅仅说“要持之以恒”“锲而不舍”严谨得多了。
师：那么，你们认为这样的思考是不是已经很成功了？
生：（插话）我能想到这些已经很不错了。
生：老师好像还不满足，这个问题可能还能朝前走。
师：如果仅仅是看出我不满足，那不过是为我考虑。现在的问题是你自己的思维能不能再深入一下。我们知道，在思考问题时，不能满足于一种答案，不要满足于自己的直觉，很多时候是可以“再朝前跨一步”的。来，说说，还有没有可能得到其他的启示？有没有同学能发现其他值得议论的“点”呢？
（气氛比较活跃，也有学生凝神在想）
你们可以讨论讨论，不妨再想想“滴水穿石”的过程。
（同桌讨论）
生：太慢了。
师：什么“太慢了”？声音大一些，要把话说得让全班都听见。
生：“滴水穿石”的精神可嘉，但是效率太低了，水滴石穿要几千年甚至上万年的时间。
师：说对了，我们通常所说的“滴水穿石”是一个漫长的过程，也许要几千年几万年甚至更长时间，在当今社会，无论是生产实践还是科技革新，都强调快速度，社会生活也需要快节奏，要努力提高效率。就拿水来说，给水加高压，可以用来切割木板、塑料、薄钢板，可以用来做外科手术……
生：电视上介绍过。
师：那你为什么没想起来？
生：我想到是能不能找一个与“持之以恒”“目标专一”并列的分论点，我没想到可以换个角度，从反面去想。
师：换个角度就能看到事物的另一面，其实事物未必只有“反面”，它也许有无数面，所以观察事物可以有多种视角。有位美术老师让小学一年级的学生画一只茶杯，他把茶杯放在讲台上，结果小孩子们交来的临摹作业画出的茶杯都不一样：前排和后排看到的大小不一样，坐在教室两侧的和中间的同学看到的茶杯形状不一样。要注意从不同的角度去观察思考，这是个很简单的道理，我们在生活中习以为常，可是到了写作的时候，反而会忘记。
我们换一个角度思考，由“水滴石穿”想到要提高工作学习的效率，在前面思考的基础上，又得到“应该尽可能地提高效率”这样的启示。这样一来，通过积极深入的思考，你有了两个分论点，文章也就有了第二个层次，立论就比较全面，也比较深入了；如果你的表达也好，那自然有可能与众不同了。这是一种思考问题的方法，我们思考问题视野狭窄或是观点肤浅，常在于不肯“再朝前跨一步”，思考问题时不能满足于简单的答案，不满足于只考虑出一种可能，你就能常常获得更多的启示。需要指出的是，生活中有人规劝别人忍让宽容，常说，退一步海阔天空，其实，“朝前跨一步”也可能海阔天空。
【课堂欣赏】
这是王栋生老师执教的《思考问题的“路数”》作文指导课的第二个主要的环节。这节作文课的作文题目是《“水滴石穿”的启示》，如果我们上这节命题作文课，我们会怎么设计呢？也许，我们更多的是强调文章要有明确的观点，诸如“目标要专一而不能三心二意”，“行动要持之以恒而不能半途而废”等；然后再强调要用合适的事例支撑自己的观点，选择事例时，可以选择正面的事例，也可以选择反面的事例等……
大多情况下，我们的注意力是放在材料的选择、语言的雕琢以及文章的结构上。但，在王老师的这节课上，他思考的不是这些方法和技巧。这个片段中，王老师一直在引领学生的思维往深处走。
当王老师询问“滴水穿石”给大家什么“启示”时，王老师猜测询问学生是否想到了“持之以恒”“有志者事竟成”等，这似乎是我们的思维惯性，就好像一说到“铁杵磨绣针”，我们想到的就是“功到自然成”一样，但是，惯常的思维就一定正确吗？
当学生处于这种惯常思维状态时，王老师开始了引导，他要引领学生跨越这个思维桎梏，他引导学生思考：“如果全班同学无一例外都能想到这一点，那这个题目简直没有什么价值了……作文要有创造，要有自己的独立思考。”在这里，王老师提到了作文的“价值”，他强调说：“如果大家想到的都是一点，那么这样的文章就没有价值。”王老师用“没有价值”来评价那种老生常谈的文章，鼓励学生独辟蹊径，引导学生面对作文题目“独立思考”。
怎么独立思考呢？在王老师的提示下，学生的思维一点点打开，王老师提示学生想象“滴水穿石”需要的条件，几经周折，学生想到了“水要滴在一个固定的点上”，顺着这个思考方向，再加上王老师进一步启发，学生得出了“目标要专一”。从看到题目时得出的“持之以恒、有志者事竟成、锲而不舍、贵在坚持”等惯常思维到“目标专一”，学生的思维已经有了较大的跨越，至少从固有的拘囿中走了出来。但很明显，这种思维深度还不能满足王老师的期望，他还在期待学生更多的发现，所以，他没有停下来，而是要求学生继续深入，进一步打破思考的瓶颈，他对学生说：“在思考问题时，不能满足于一种答案，不要满足于自己的直觉，很多时候是可以‘再朝前跨一步’的。”并且建议学生“可以讨论讨论。不妨再想想‘滴水穿石’的过程”。有了这样的要求和引领，学生果然有了新的收获：想到了“‘滴水穿石’的精神可嘉，但是效率太低了”。这是一个和平常对“滴水穿石”大加赞赏的态度完全相反的思考方向，学生不知道这样的思考方向是否正确，所以，他不太自信，声音也很低。这时，王老师说：“这是一种思考问题的方法，我们思考问题视野狭窄或是观点肤浅……思考问题时不能满足于简单的答案，不满足于只考虑出一种可能。”
这个教学过程中，王老师或调侃或点拨或追问或纠正或示例，让学生在融洽的氛围中一步一步开拓了思考空间，在原有的基础上有了较大进步。原来，作文训练中，学生需要的不仅仅是技法指导，他们更需要一个完全独立的思想。如果华美的语言是一篇文章漂亮的外衣的话，那么，支撑起这件外衣的，必须是一个有灵魂的骨骼。学生需要训练华美的语言，但学生更需要思维的深入。这样说来，课堂，应该引领学生抵达思维的最深处，技法和思维，永远是皮毛和骨骼的关系。
教师的教在学生的已知之上，千万不能只在学生已知的层面兜圈子，为了让学生更好地提高，课堂一定要重视学生的思考力，只有思维的参与，学生才能品尝到发现的乐趣。苏霍姆林斯基曾说：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”课堂，一定要让学生的思考参与进来，让学生的思维有所提升，有思考参与进来的课堂，才是真正有所收效的课堂。
