今天有位家长找到我，打听孩子的最近情况，当时这位学生也在我们跟前，我便说：孩子最近表现较以前大有进步……
学生用一种异样的眼神看了我一下，我对他微微一笑。
家长走后，这位学生问我：“老师，我过去的很多表现你为什么不跟我爸说？”我拍一下他的肩：“因为咱俩彼此有承诺呀！”
“谢谢老师！”学生感激地说，转身默默地走向班级。
其实这位孩子在初一时我就了解他的性格---性情暴躁，但讲义气。这几天跟本班的学生或多或少地有些摩擦，这些我没有跟他父亲说。因为上学期我俩彼此有个承诺：他尽力克制自己暴躁的情绪，若偶尔有“小恙”，在没有违反校规校纪的前提下，我不告诉家长，但他自我反省，认为有必要的话自己亲自向家长说明。
也许我的这种做法没有达到与家长密切沟通，但我认为，对这类的孩子，在家长和同学前为他留点面子，给他们一些尊重，能换来更大的面子，得到他们更多的尊重。给他们一些承诺，能得到更多的自我约束，能得到更多的自我发展。
针对这类孩子，我们要充分了解他性情暴躁的有因，要做到有的放矢。
这位学生小时候父母忙于生计，没有时间照顾他，他就生活在爷爷奶奶身边，而爷爷奶奶怕委屈了自己子孙，为了博得孩子的欢心，对他是有求必应，没有考虑他的这种要求是否适当，这样就逐渐使他产生了一种以自我为中心的意识。等到他独立地面向自己生存的时候，还想以我为中心，但这是绝对不可能的，所以他就觉得无所适从，从而导致烦躁和暴躁。听到一句不顺耳的话就会火冒三丈，唇枪舌剑加以还击，甚至拳脚相加。受到一点刺激就大发雷霆，大声怒吼斥责别人，甚至对老师和家长也常常不服气。另，家长在小学时没太注意孩子的这种心理倾向，到了初中后，认识到孩子学习的重要性，便给孩子施加压力，孩子稍稍有过错或没有按要求去做，父母就严加训斥或“武力镇压”，这样使孩子感到压抑和不满；同时，父母的这种“武力镇压”给他起到“率先垂范”的作用，他认为武力能解决一切。
孩子性情暴躁也与我有关。我一开始接手这个班时，就觉得他是个“刺头”，没有容忍和宽恕，他稍犯错误就与他进步“艰苦卓绝的斗争”。我认为我是你的班主任，我有教育你的权利，你不服我就跟你打“持久战”，进行“针尖对麦芒”说教，直到把你说服为止。同时积极主动地向家长通告他的表现，让家长配合我的工作。可是这不但没有改变他的暴躁性格，而且产生很严重的逆反心理，认为老师有点不尽人情，芝麻大的小事就通告家长，太丢他面子了。所以他的性情更加暴躁了，他和我之间彼此身心疲惫、情感冷漠了。
后来经过反思，觉得自己的做法太激进了。对这类孩子应“攻心为上”，抓住他讲义气的性情，讲求“柔术”，避其锋芒，容忍与宽恕的同时不放松对他的要求，于是便想到承诺—让他自我约束、自我管理，让他自我与家长交流，让他感受到老师的容忍与宽恕。这样，经过一学年的努力，他的性情比以前改变了许多。所以，今天我在家长面前没有提起他最近的点滴不足。
给孩子一些宽容，爱更宽广；给孩子一些承诺，爱更持久！
