不把识字写字教学与语文割裂开来
——低年级识字写字教学培训体会
识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。但是我们在教学中，我们会发现低年级的语文课上的格外枯燥。课堂一开始，处理会认字环节，之后读课文，孩子们拉长强调地唱读，说说这个故事讲了什么，你从中懂得了一个什么道理，课文结束。剩余的时间写字，认真的老师会细致讲解，让学生描红，而多数则一步置写字作业完事。而这次培训观看的课例《乌鸦喝水》给了我耳目一新的感觉，观看这节课，收获和思考都很多，自己的学生马上就六年级了，小学的学业即将结束，可是自己在低年级并未重视识字写字教学，孩子们的写字习惯并不很好，到今天有中大彻大悟的感觉。
首先，识字需要创设情境，运用多种识字方法穿插教学，使得识字教学充满情趣。比如这节课，导入时，图片出示——鸟，让孩子说自己都认识什么鸟。继而出示——乌鸦，观察乌鸦的特点，形象讲述乌鸦一身黑黑的羽毛，眼睛都看不出来了，“鸟”字没有了一点，就变成了“乌”。乌鸦是一种鸟，牙字加上鸟，就是鸦。接着“喝”，出示孩子喝水的图片，用嘴在喝水，所以是口字旁。就这样，形象直观并有着情境的，板书了题目“乌鸦喝水”，同时也进行了三个重点字的识字教学。在学习“看”和“石”的时候，又运用了字源解释法，给孩子形象地展示了字形的演变。在学习“喝”与“渴”的时候，又采用了比较识字的方法。整节课的识字教学生动有趣，也没有破坏课文的故事性。
其次，识字教学由字到词，由词到句，逐渐过渡，再融为一体。课例中，我们会发现这位老师的识字教学，与课文是一个整体，故事在进行，朗读指导同时在进行，识字教学也在进行，“喝”和“渴”被拿了出来，比较认识之后，回到词语中，变成了“口渴了”“找水喝”，认识之后，又回到了句子了。“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”再回到段落中，读，指导读，再读。课文朗读的入了情，也达到了识字的目标。
第三，写字要在课堂上指导训练。语文课程标准指出：要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，要在书写中增强练字意识，讲究练字效果。这是一个循序渐进的过程。这节课的10分钟写字指导是“办法”两个字，课文讲到了乌鸦想出办法来了，老师就自然而然地开始指导写“办法”。一年级的孩子，也充分调动了孩子们的主动性。先观察，看看例字，在田字格里应该怎样写，结构、笔顺。然后书写，强调坐姿，执笔姿势。再来评价，孩子们自己来评价，来观察，总结方法，然后再来写。天天如此，孩子会写不出一手好字来么？
从容、安静的低年级语文课堂，没有表层的热闹与喧哗，并且识字写字、词语理解、阅读和写作不露痕迹地有机结合为一个整体，给人一种满满的语文味。期待今后自己的课堂也可以如此。
