根据学校安排，本学期我校的展示课分两个流程完成，首先年级组内全员参与听课、讲课、评课，然后按3比1的比例推到学校展示。在出差之前我们组正好完成了第一个流程，我讲的是《体积与体积单位》。蒙受办公室老师的抬爱，我有幸参与学校展示。正好这次出差，听了19节精彩的课，再次审视我设计的《体积与体积单位》这节课，从教学环节的衔接、课件的呈现、教学活动的操作以及学生学习的评价等细节问题稍做了调整，我感觉比之前的设计更精细、更深入。在今天的学校展示中也受到了好评。反思整个经历，从内心感觉自己成长了许多，结合这节课，很想和大家交流我的思考或者说是自己的收获。
曾记得看过这样一段话：一堂成功的课，首先要有一个好的教学设计，而这堂课中所有教学环节都必须为这堂课的教学目标服务。课堂教学中的各环节应有一定的递进性和层次性，让学生尽可能的在生动形象的情境中进行学习，做到学以致用。在第二次审视《体积和体积单位》这节课时，我认真揣摩了各环节的衔接，努力把环节间的过渡做到水到渠成。比如：乌鸦用什么办法喝到了水？生回答往水里放石子水面升高。我接着说我们就做个实验吧，通过实验验证了往水里放石子水面就升高。为什么往水里放石子水面就升高呢？我接着问。孩子回答石块在有空间。接着我们又做了一个实验，证明了积木也占有空间。除了石块、积木占有空间还有哪些物体占有空间？孩子们的回答很精彩。在回答中让孩子体会到物体不仅占有空间，而且还有大有小，那么，在数学上物体所占空间的大小就叫物体的体积。一步一步很自然的揭示了体积的概念。
随着信息技术的发展，多媒体教学越来越多的进入教师的课堂，并且给教学带来了不可或缺的效果，能把抽象的问题变得直观，容易理解。但是，我们必须承认：多媒体只是一种辅助教学的工具，我们要合理运用、巧妙运用，并且数学情景的呈现要有价值，不能牵强的运用。比如：《体积和体积单位》这节课中，在学生确定用小正方体测量长方体、正方体体积后，如果用小正方体动手实际操作，是很难控制的，也是不精确的。所以我采用多媒体演示，直观的突破了这一难点。还有，在理解1立方分米=1000立方厘米上，如果让孩子去摆的话，这是不现实的，所以动画演示又一次突破了这一难点。
数学知识的获得，学习经验的积累是靠学生动手操作、实践活动来实现的，所以在认识1立方厘米的时候，我让学生拿出1立方厘米的正方体，先看一看它的大小，再放在手里握一握感受它的大小，然后闭上眼睛想一想它的大小，最后睁开眼睛再看一看它的大小。这样的设计让学生充分感知、体会到1立方厘米的大小。
有效的课堂评价语言，可以激发学生的学习热情和积极性，它能使“学困生”看到希望，使优秀生得以发展。所以，在设计这节课时，我注重了对学生的评价。之前我告诉孩子要准备两样东西：自信和好心情。所以课前我对孩子说：从你们的声音、坐姿和脸上的笑容，老师确实可以看出你的自信和好心情，让我们要带着这份自信和好心情开始上课吧。让孩子满怀自信、轻松的进入学习状态。在上课的过程中，我结合孩子的表现有针对性的进行评价。比如：在经过小组讨论后，学生认为用小正方体测量大长方体的体积，并说出了合理的理由，我对孩子的评价是：你们真会思考，分析的很有道理，那我们就用小正方体来试一试。这样的评价即有肯定，又有鼓励，还有激发他们求知的欲望。再比如：孩子回答生活中体积大约是1立方米的物体后，我评价说你们真了不起，真是生活的有心人，看来数学就在我们身边。不仅表扬了孩子，还让孩子意识到数学与生活的联系。
一次经历、一次成长，一节课的两次审视，让我收获了很多，不仅仅是对本节课的知识把握，更是以后设计教学的能力提升。感谢公开课！
