带着体验走进课本
英语课堂上，我以“小记者”的身份来采访班上的孩子进行英语对话练习，本以为这是很简单的一件事，可是孩子们站起来却一头雾水，书本上读的很熟练的句子，到了对话的时候孩子们却不知如何表达了，他们只会课本上固定的句子，只要变一下形式，或者把顺序换一下，他们就不知所措，连What's your name ?也不会回答了。
这样的现象让我不能不去反思。很多时候，我们只强调学生读或背课本上的例句，觉得这样就是学习，可是，孩子们却失去了在真实场景中的体验，自然结合到自己的时候，就语无伦次了，所以，学英语，从根本上还是要走出课本，真实体验才可以，这就需要老师做出教法上的改变。
第二天上课的时候，我采用了倒教的方式，先利用班上的孩子进行情景交际对话，如问“What's your name ? How old are you ?What class are you in ?"然后改变人称，问旁边的男孩或者女孩，“What's his/her name ? How old is he/she?What class is he/she in ?"学生在真实的体验中学习的很快，然后同桌之间互相练习，最后过渡到随机抽取学生来练习对话，进行口语交际。当孩子们最后打开课本的时候，他们自然会把固定的句子进行转换了。
从生活走进课本比从课本走进生活效果要好的多，这是灵活和固定的转换问题，老师是这个问题的关键，而不能一味地去责备学生。
目标再小一点
目标有多高，我们就能飞多高，可是，在英语教学这一块我觉得目标还是小一些好。
今天的目标很简单，就是1.让学生掌握询问物体的句子,如：What's this /that in English? It's a/an ..... 2.让学生掌握冠词用法。或许是多年教初三的缘故，我觉得这些知识很简单，学生很容易掌握，应该一会就学会了，可是我忽略了孩子们的实际，过高的估计了他们的学习能力。
虽然小学孩子们也学了英语，但是农村英语教学还是相对落后的，基本上孩子们还是从零起步，一个句子What's this in English ?Tt's a/an ...看起来很简单，但是，这里面孩子就有四个单词不会读，读不准确，特别是this 和 that这两个单词，还有就是How do you spell it ?和 Can you spell it ?的区别，所以，当我把这一堂课上下来之后，发现孩子们掌握的只是大概，这两个目标都没有真正的实现。
我想这是目标的问题，目标的制定还是要具体，要小一些才可以。比如这堂课我可以让学生只掌握询问物体的句子，至于冠词的用法下一节课再具体去练习，这样学生就多出了很多的操练时间，而不会出现夹生饭的现象了。
百说还需一练
很多时候，我们都有这样的经历，学生在课堂上说的很好，可是，一做题就错误一大堆了，这就是教学中的假象，我们要明白一个道理那就是——百说还需一练。
英语中的听说读写是一体的，我们在课堂上注重了听说读的问题，而到了写就剩的时间很少了，于是，写的问题就成了孩子们的课后作业，我觉得这样做是不对的，一堂课必须有检测，否则老师心里没底，不知道自己辛苦了半天，孩子们到底收获理解多少。
刚开学的时候，我也犯了错误，觉得孩子们只要会说肯定会写，因为英语大多是选择题，可是，一测问题出现了，孩子们在问题How are you today 上打住了，因为平时没有today 这个单词的出现，所以，选错答案的孩子占到了三分之二，这就是测的好处，不仅在于巩固新知识，更在于让孩子们在做题中学会变通和活用，进行发散思维的训练。
所以，让我们用十五分钟的时间用来检测总结，去发现问题，解决问题，学中练，练中学。
