在不断的尝试中超越
——教《从天上偷来的火种》有感
河南省虞城县实验小学 何瑞香
再次教《从天上偷来的火种》，我心中多了一点想法。
一、整体感知，梳理脉络
在自由研读时，我提醒孩子围绕课题提出问题，带着问题走进文本，关注文本表达顺序，进行段落划分，把握作者思路，理清叙述顺序，呈现写作框架。对于学生而言，段落的划分有一定的难度，恰恰能够训练学生整体把握文本的能力，对文本进行自我建构。在整体感知的基础上梳理，更好地引导学生关注表达，学习写作顺序，为自由写作奠基。
二、呈现框架，完成建构
大家习以为常的是老师将总结好的内容板书在黑板上，我尝试将板书的机会让给孩子。在初步研读之后，学生了解了文章大意，对文章结构有了一定的认知。我鼓励学生用简练的语言进行概括，呈现出来。
从“说”到“写”，看似很短的一个路径，却难倒了一部分孩子。因为他们习惯做一个倾听者，将黑板上的内容抄在书上，惰性的心理让他们习惯等待着现成的答案。而现在他们面临一个挑战，完成一个“旁听者”到“参与者”的转变。
第一次尝试让孩子抓耳挠腮，我告诉他们这很简单，只要你用心，就一定能做到。在激励下，孩子们毛遂自荐，勇敢地将手举起来，跨出了可喜的一步。尽管语言不够精炼，条理不是那样的清晰，但他们实实在在地写出来了，完成了对文本框架的独立建构，实现了自我突破。我欣喜地看到孩子的成长。
三、直面文本，深入研读
内容理解并不难，如果能够借助文本中的“留白”处进行想象，会将理解引向深入。
第一段中的省略号是个很好的“留白”处，适时给学生创设一个“补白”的机会，与文本对话，与自己对话。“没有火烧烤食物，就只好吃生的东西；没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫漫长夜！……”“一个省略号让你想到了什么？”同学们联想到了“没有火，只好忍受着寒冷的侵袭，在瑟瑟的寒风中发抖；没有火，时刻提防野兽的出没，在黑夜中提心吊胆；没有火……”有限的内容，无限的想象，丰富了文本，加深了理解，无火的困苦深深印在学生心上。“无火苦”，“需要火”，“偷火种”，“教用火”，普罗米修斯为民造福的形象印在学生的心上。
普罗米修斯为民造福，却受到了最严厉的惩罚。想象普罗米修斯“遭受着日晒雨淋”，还会遭受什么？“凛冽的寒风”“飘舞的雪花”“炽热的太阳”“清脆的霹雳”“耀眼的闪电”“如注的暴雨”……把一个个词语，变成一幅幅图画，感受“被铁链死死地锁在悬崖上”的普罗米修斯为人类所承受的痛苦。如果说依托文本，展开想象丰富了文本的内容，加深了学生的理解。抓住关键句段的反复诵读，则将学生的情感推向高潮。教学中，研读普罗米修斯承受的痛楚之后，一次次引读“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但是，我不能归还火种。”那种坚定，那份决心，那位英雄深深地铭刻在孩子的心上。
四、回归整体，完善建构
学习就是一个不断充实，不断完善的过程。学生经历了结构的把握，内容的理解，还要“回头看一看”，重温沿途的经历，重拾美丽的风景，发现其中的精彩。“你从文章中学到了什么？有哪些值得你学习借鉴的？”跳出理解学表达，学文后思考、总结，将发现纳入板书进一步完善建构。
在“学文”中培养语文能力，提升语文素养是我不懈的追求。我始终谨记文本就是一个“例子”，不能止步于“学文”。我渴望在一次次尝试中完成超越！
