信息技术环境下的过程性评价——好
在现代信息技术环境下对学生自身的数学学习活动进行设计，实施和评价，能对学生的创造性思维产生积极的影响，在提高学生的学习质量和效率的同时，促进学生综合素质的全面提升。
一、通过在信息技术环境下实施数学教学，能激发学生的学习兴趣，满足学生多样化的学习需求。
兴趣是最好的老师。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，促使他们顽强拼搏、努力学习，是激发学生学习的强大动力。当学生对数学学习产生浓厚兴趣时，也就形成了数学学习的内动力，这是保证学生积极主动参与过程的基础。因此充分利用学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的情境，激发学习兴趣，调动学习积极性是提高学生素质的前提。小学生年龄小，有着注意力时间短、持久性差的特点，往往影响到课堂学习效果。如果在学生即将学习新知识的时候，我们教师根据学习内容，运用适当的教学手段，创设新奇的学习情境，就能激起学生积极探究新知的心理和学习兴趣。
例如教学“年、月、日”这一内容时，实验教师运用多媒体显示出色彩鲜艳的太阳、月亮、地球三颗星球运行的规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一月，地球绕地轴自转一周是一日。形象的动画把学生带进了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的来历，同时学生对年、月、日的其它知识也产生了疑问。可见用多媒体演示诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。
二、加快了学生的理解进程，增强了学生的认知能力。
新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采取不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。信息技术可实现对小学生数学教学最有效的组织与管理。它们管理的信息不仅是文字，而且还包括图形、图象、声音、视频等媒体信息。多媒体以及网络技术，给学生的多种感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。
例如，在教学“轴对称图形”时，课本只提供了三幅例图：枫叶、蜻蜓和天平。如果只依靠课本，感性材料的数量是绝对不够的，容易引起学生对“轴对称图形”的片面理解。且课本中的“天平“并不是学生生活中所常见的天平，缺乏时代感，难以与学生已有的经验产生联系。而运用现代信息技术，从网上寻找资料，则很容易解决了上述问题。教师在互联网上下载了近百张图片，其中有非对称图形、对称图形；在对称图形中有轴对称图形，也有中心对称图形。图片范围有航空、植物、人体、动物、建筑物等等，都是学生日常生活或电视节目中常见的。教师把下载的图片按范围制成若干网页，学生可自由浏览、搜索、比较、分析。他们根据学习目标先观察杂乱无章的图片，再使用软件中的仿真搜索引擎输入关键字“对称图形”，观察电脑从诸多图形中搜索出来的对称图形。他们原本已有的“对称图形”的模糊认识与图片中的对称图形产生联系，发现自己原以为对称图形都是上下相等或左右相等，原来还有一些是旋转后相等的。在了解“对称图形”后，同样用输入关键字的方法，集中对大量轴对称图形的观察和分析，学生深刻地认识到“对称图形”、“轴对称图形”、“中心对称图形”的关系，从而准确地理解了“轴对称图形”的含义。
三、促进了学生思维能力和学习成绩的提高。
21世纪的人才应当是创造型的人才。培养创造能力不仅是新世纪现代科学提出的新要求，更是教育本身应有的要求。小学数学教学是提高学生素质的重要途径之一，学生素质的提高不仅在于知识的积累，更重要的是在于获取知识过程中学生数学素质的培养。数学素质其核心就是数学思维能力，它对学生掌握数学知识，认识世界，表达思想有极其重要的意义。小学生的思维特点，就是从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡。这个过渡并不是一下子就能完成的，而是要经历一个由简单到复杂，由低级到高级，由不完整到比较完善，由量变到质变的长期发展的过程。在课堂教学中，学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主体。
在数学教学中，教师运用多媒体有意创设学习环境，学生轻松愉悦的开展数学学习活动，在学习活动中，实施评价要坚持“三结合”的原则，即教师评价与学生评价相结合、即时评价与延时评价相结合、能力评价与情感评价相结合。同学们为了能够正确评价别人，就必须学会认真倾听，从而取他人之长，补己之短，而正确评价别人的同时也提高了自己。况且学生以其独特的眼光，创新的思维给他人作出评判时，正是自己对知识点作出的另一种更全面的认识。由于同学间平等的地位，使得评价的结果较易被评议者接受。实验教师在教学应用题时：多媒体出示：运输化肥的大卡车。接着出示一线段图：
？吨
运走了1440吨
占运输总量的2/3
并依次出示：运走了1440吨，占运输总量的。这时教师让学生根据看到的一步步课件演示，提出不同的问题，并以四人小组为一组讨论解决。学生很快讨论出了不同的问题。生1：共运多少吨化肥？生2：还有多少吨化肥没运？对生2提出的问题，小组之间很快讨论出了四种不同的解法。（1）1440÷ 2/3-1440；（2）1440÷2/3×（1-2/3）；（3）1440÷〔2/3 ÷（1-2/3）〕；（4）1440×1/2。此时，教师要求学生对这四种方法进行判断、比较。师：谁来对这4种方法做合理的评价？生1：解法（1）和解法（2）都是先求出运输总量，再求出没有运的吨数，都属于常规思路。生2：先求出已经运输的份数占没有运输的份数，再求出没有运的吨数，方法是正确的。生3：解法（4）想法新颖、独特，富有创造性。生4：我觉得咱班学生很善于动脑子、想办法。师：同学们，你们评价的真是太精彩啦！向你们表示祝贺！学生在正确评价别人的同时真正提高了自己。计算教学中的“一题多法”，应用题教学中的“一题多变”等，在师生评价学习过程的同时，培养了学生求异创新的思维习惯，同时促进了学生创造性思维能力的发展。
四、培养了师生的信息素养和教师的科研能力
在信息化社会的今天，信息素养已成为科学素养的重要构成部分，信息技术的使用，各种信息的获取、鉴别，创造性的加工和处理信息，将是21世纪高素质人才的必备技能。在小学数学教学中，恰当、正确地运用现代信息技术辅助教学，有利于小学生对新知识的获取，有利于改善学生的学习方式，更加有效地开展过程性评价活动。如，教学《线段、射线、直线》时，我们可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后，将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生通过观察悟出射线是怎么形成的。通过多媒体课件动态图象演示，把高度抽象的知识直观显示出来，使学生较好地理解数学知识，如果让学生对这一学习过程作自我评价的话，他们会感到学的有趣，记忆牢固。现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作交流，获得知识技能上的提高，同时提高学生的数学素质和信息素养。
信息技术环境下的过程性评价，不但在教学实践中建立了和谐互动、教学相长的师生关系，创建了师生平等、教学民主的氛围，学生养成了自主学习的良好学习习惯，使教师真正成为了学生学习的帮助者、引导者、激励者和合作者，充分发挥评价的激励作用，而且做到了以评促学，以达到学生综合素质的全面提升，教师的整体素质有所提高，教学效果显著。
