圆的面积教学反思 反思一
在学习《圆的面积》这节课前，班里已有部分同学知道了圆的面积计算公式，但他们并不知道公式是怎么得来的，也就是不明白公式的推导过程，而本公式的推导过程恰恰是本节课的教学重点和难点，所以本节课我做到了以下几点：
一、设计铺垫活动，让学生感知如何化曲为直，缓解课堂压力，分散教学难点。
让学生回顾平行四边形面积的推导过程，从而唤起学生对转化法的回忆。接着让学生说说利用转化法还推导出了哪些图形的面积计算公式。思考能否把圆形转化成学过的图形。重点让学生明白以前的图形都是直线图形转化直线图形，而圆是个曲线图形转化成直线图形。引导学生拨开云雾见晴天，在圆形内找直线----半径、直径。让学生把一个圆沿直径剪开平均分成两个半圆。接着安排课下活动。把学生分成3个组，第一组要把每个半圆平均分成4份即整圆平均分成8份，拼一拼，看能否拼成学过的图形。第二组把每个半圆平均分成8份，整圆也就分成了16份，动手拼成学过的图形。第三组把每个半圆平均分成16份，也就是把整圆平均分成了32份，也拼成学过的图形。拼好后贴在一张白纸上。
二、设计有效活动，促进学生步步思考，深度理解圆的面积公式本质含义
1、感知圆的面积，猜想圆的面积与什么有关。
拿出课前剪好的圆，用手摸一摸，感知什么是圆的面积。猜想圆的面积可能与什么有关？屏幕上出示大小不等的圆，验证学生的猜想即圆的面积的确与圆的半径、直径、周长有关，半径、直径、周长越长，圆的面积就越大。
2、初步感知圆的面积与圆的半径之间的关系。
出示一个圆，以圆的半径（r）为边长画一个小正方形，让学生求出小正方形的面积(即
3、验证猜想
拿出事先用等分的圆拼成的图形，多数学生看过课本之后拼成了长方形、平行四边形，一一展示：
引导学生观察，把圆等分的份数越多，每一份越小，拼成的图形越接近长方形。接着让学生闭眼想如果把圆等分成64份、128份……，拼成的图形会更接近长方形，从而渗透极限思想。
接着探讨长方形的面积与圆的面积之间的关系。学生都知道所拼近似长方形的面积等于圆的面积。求圆的面积可以先求出近似长方形的面积，要先找出长方形长和宽。让学生四人小组找出长方形的宽等于圆的什么？长方形的长等于圆的什么？然后利用电脑多媒体的优势让学生能想象得到也能看得到，加深理解长方形的长等于圆周长的一半（2分之C=πr），长方形的宽等于圆的半径r。长方形的面积等于长乘宽，也就等于圆周长的一半乘圆的半径，即πr乘r等于πr的平方，从而推导出圆的面积计算公式，让学生透彻理解了公式中每一部分的本质含义。
课堂上也有同学拼成了近似的梯形，还有拼成了近似的三角形。这时全体学生共同探讨，感知转化方法的多样性，无论把圆转化成哪种学过的图形，都能推导出推导出圆的面积计算公式S=πr的平方。
三、教运算顺序，让学生运用公式熟练计算。
首先让学生明白求圆的面积必须知道圆的半径，要想方设法求出圆的半径才能求圆的面积。接着强调运算顺序。告诉学生平方是四则混合运算中的第三级运算，按照四则混合运算顺序的规则，先算高级再算低级运算，所以在计算圆的面积时，先求出半径的平方数是多少，然后再乘π算出圆的面积。
不足：课堂节奏较快，有点儿牵着学困生的鼻子走。
