用语文的方式学习语文——教学“雷雨”后记
“雷雨”，文字精炼，主要描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。我们今天学习了这篇课文。
谈话激趣后直接揭题，板书“雷雨”时，重点强调：“雨”做部首时，第二笔的“横”变成了“点”，第三笔的“横折钩”变成了“横钩”。
初读整体感知时，老师先范读了一遍，让学生一边听，一边检查自然段所标的序号是否正确，并给不认识的字注上读音。
学生用自己喜欢的方式初读了两遍课文，并且一边读，一边思考：课文可以分为几个部分？你这样分的依据是什么？
检查初读时，指名学生在班上交流问题：课文可以分为几部分？为什么？魏一豪第一个站起来表达了自己的观点，他说：“课文可以分为四部分：第1、第2自然段是第一部分，写雷雨前；第3、第4自然段是第二部分，写下雨了；第5、第6自然段是第三部分，写雨由大变小了；第7、第8自然段是第四部分，写雨停了。”
我肯定了他第一部分的理由，雷雨前，并板书“前”。接着，问：“谁有不同的意见请发表？”冯艺哲立马站起来说：“第3自然段，也应该是雷雨前的。”同学们都为冯艺哲送去了鼓励的掌声。同时，我把板书又进行了修改。
我接着追问：“第二部分写的内容应该是什么呢？”刘哲豪接过话茬自言自语地说：“雨中”。我一边板书“中”，一边提问：“那么，雨中都包括哪几个自然段呢？请同学们再次默读课文，然后发表自己的观点。”
“课文应该分为三个部分，雨中是第4、第5、第6自然段。”王士翰的话刚落地，莫皓文就迫不及待地站起来说：“我认为第7自然段雨还没有停呢，因为，第8自然段才写有‘雨停了。’”我请同学们再次默读第7、第8自然段，而后，再发表意见是否同意莫皓文的观点。同学们默读后，为莫皓文送去大拇指，我也夸奖他会读书，会思考，还在他的这一课的课题那一页画了一个大苹果，并再次修正板书：
一、1、2、3自然段（前）
雷雨 二、4、5、6、7自然段（中）
三、8自然段（后）
朗读感悟阶段，首先，学生先用自己喜欢的读书方式，喜欢哪一部分就读哪一部分，并且一边读一边画出这一部分都写了哪些景象。其次，同桌先读后交流。再次，学习小组内先读再交流。最后，在班上展示。学生一边讲，我一边相机板书。
指导朗读时，重在通过多种形式的读，来读中品析语言文字的美。如，雨前，乌云很厚很低（压），一丝风也没有；忽然狂风大作，树枝乱摆，蜘蛛逃走；接着电闪雷鸣。“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”“压”字让学生先做动作，再读，学生就感知了“压”用得好，说明乌云很多很厚很低。“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”让学生思考，“垂”可不可以换成“蹦”或者“跳”，为什么？学生说了，蜘蛛尾部会抽死，所以拉着丝线下来的，不能换成蹦或者跳，那样不安全，很危险。我接着追问：“为什么用‘逃走’呢？”学生又讲了，蜘蛛感觉不安全了，它为了保命就很快地从网上下来去安全的地方了。
当学生读第3、第6自然段时，我让学生反复读，看着文字用心读，读出文字所要表达的意思。学生读着读着，就用声音再现了“闪电越来越亮，雷声越来越响。”“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”
雨中天气的变化是：雨下起来→雨越下越大→雨渐渐变小。雨中景物看不清，天渐转亮，空气渐渐变得清新。→→
当学生读第8自然段，即雨后的景象时，重点品读了“一条彩虹挂在了天空”一句中为什么用“挂”？“蜘蛛又坐在网上了”一句中为什么用“坐”？学生从中知道了用“挂”很是形象，彩虹就像一条七彩的飘带。“坐”用得好，把蜘蛛当做人了，而且，蜘蛛还很得意。同时，还渗透了“虹”与“霓”的相关知识及其不同。
总结扩展阶段，重在让学生对比雷雨前和雷雨后景象的不同，以加深学生的印象，从而能很容易地背诵课文。并布置学生回家后查阅资料：为什么先写闪电，后写雷声？另外，积累好词佳句。
“读书百遍，其义自见”这句话用在这一课的学习上一点也不为过。语文的学习，就是要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。
感悟语言文字的美，积累好词佳句，愿学生的语文素养在阅读实践中渐渐提升。
