三读《沁园春 雪》作文
学习《沁园春 雪》一文时，我让学生三读此文，以此实现该课的学习目标。首先是自读，要求放慢速度，吐字清晰，声音
学习《沁园春 雪》一文时，我让学生三读此文，以此实现该课的学习目标。
首先是自读，要求放慢速度，吐字清晰，声音洪亮，力求脑子里出现词中描绘的画面。自读三遍之后，我请同学们合上书，诵出自己印象最深的句子。有的同学诵出了“千里冰封，万里雪飘”，有的同学诵出了“望长城内外，惟余莽莽”，还有的同学诵出了“数风流人物，还看今朝”。我让大家来纠正诵读同学的错误读音，然后问诵读的同学你为什么对这一句印象深刻。诵读的同学有的能顺利地表达出对所诵句子的感受，还有的在我的帮助下得以表达。我问大家还能想起词中的其他句子吗？同学们表示不能，我说看来大家读得还不熟，还没能和这首词真正交上朋友，那么我们翻开书再好好读读。
大家又读了一遍后，我和他们商量说，下面我想和你们配合着一起来读一遍，怎么配合？我读第一句，你们读第二句，交叉进行，明白吗？同学们说，好！于是，我起头，以我对词的理解尽量地引领着同学们深入到词的意境中去。在我的引领下，同学们的诵读热情很快被点燃，明显比自读时有激情了，而且在我的速度控制下，大家的语速也不由地放慢，带有了“品读”的味道。这一遍算是“助读”吧。读过后，我问同学们对比自读时你又有了哪些新的感受和不解之处。同学们有的讲自己感受到了毛泽东写这首词是站在一个很高的地方（马上有同学补充是在陕北高原上），有的同学说毛泽东瞧不起秦皇汉武、唐宗宋祖和成吉思汗，有的同学问“风流人物”到底是什么人物？这些认识和问题，我一一交给大家去讨论。在讨论之前，我穿插了两则小故事，一则是介绍毛泽东这首词的发表经过，一则是讲述蒋介石曾调集御用文人和毛泽东比文采的故事。两则故事打开了同学们的思路，大家积极讨论，对以毛泽东为代表的当代风流人物有了更深的认识。
至此，词的脉络已然清晰，我鼓励同学们再自由地读一遍全词，思考两个问题：一是上下阕不同之处在哪？二是上下阕中具有引领作用的关键词是分别是哪个？这一遍应该就是“品读”了，“品读”时，我没有要求整齐划一，也没有要求声音洪亮，目的是希望大家把注意力完全放到问题上去，做专注而独立的思考。指出上下阕的不同之处是本课的一大亮点，因为这一问题看似简单，实在潜藏着对学生“文感”的考验，学生必须努力去比较，品咂，反复体会，方能得出答案。让学生蹦一蹦，然后得到成功的桃子，这是践行了张富老师所主张的“跳摘”理论。同学们在区别不同之处时，思维的维度得到了极大的拓展，有的同学指出内容上的差别，一是写景，一是写人；有的同学指出表现手法上的差别，一是描写，一是抒情、议论；有的同学指出句式上的差别，下阕的“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”句式不同于上阕……同学们的眼光体现出这堂课的生成性，他们的认识无不展现出他们积极而鲜活的思考力，对此，我一一有针对性地予以表扬。说到统领上下阕的关键词，“望”和“惜”字立刻被同学们抓获，我有点奇怪地问，为什么这两字大家毫无疑义地明确了下来？同学们笑曰：“老师，您读的时候都语气都很重呀！”“噢，是吗？看来，知师莫若生啊！”
三读《沁园春 雪》，我和同学们一起重温了毛泽东同志的经典名篇，自我感觉基本上贯彻了诗歌教学的“读、品、鉴”理念，做到了简约而有节奏，丰满而不累赘。不足之处，还望博友们多提宝贵意见！
