抓住文本特点，扩大其利用率——教学后记
我们的《语文园地》中的“读读背背”中，有一篇小短文《花园果园》。内容如下：
我们村种了许多果树。
春天，果树开花了。梨花开了，苹果花也开了。我们村成了花园。
秋天，果子熟了。梨熟了，苹果也熟了。我们村成了果园。
虽然这篇小短文只是要求学生熟读后会背诵，但是，这篇小短文对于一年级学生来说，是学习说话与写作的好范本。因为，它的内容贴近学生生活，语言简单，叙述有规律，易于模仿。为此，我们这样做，以扩大它的利用率，增加其效应。
一是学生自由读短文，利用已有经验，识字并读通顺句子。
二是同桌相互读短文，交流识字。
三是班上竞赛读，轮读，接龙读。
四是尝试背诵。自背，同学相互检查背诵，班上背诵等。
五是班级交流：1.短文有几个自然段？每个自然段写的是什么？学生知道，短文有三个自然段，第一自然段写了我们村种了许多果树；第二自然段写了春天，果树开花了，我们村成了花园；第三自然段写了秋天，果子熟了，我们村成了果园。2.默读课文，思考两个自然段的异同。3.班级分享：两个自然段的异同。叙述方式相同，时间在前，花开了，对应“果熟了”，花园对果园。另外，“梨花开了，苹果花也开了”对应“梨熟了，苹果也熟了。”特别是，第二种花或果，都用了一个“也”字。
六是思考仿编，以学校为素材，仿编“花园 果园”。学生小组内积极酝酿之后，我们师生的作品如下：
花园 果园
我们学校种了许多果树。
春天，果树开花了。樱桃花开了，枇杷花开了，杏花也开了。我们学校成了花园。
夏天，果子熟了。樱桃熟了，枇杷熟了，杏也熟了。我们学校成了果园。
七是学生回家后，仿编写绘：自己家乡或者小区。
学生对于这样的写绘作业，很是喜欢，因为这是他们天天能看得到、闻着到、摸得到的，熟悉得很。且小短文有特点，易于模仿，效果当然好。
抓住文本的特点，扩大其利用率，使其发挥更大的示范作用。
