2016年9月8日（星期四） 晴
微调，让课堂更有效
5的乘法口诀是这一册学习内容的第一课，课前做了精心的准备。备课时思考了这样两个问题：1.为什么要把5的乘法口诀作为乘法口诀学习的起始课？2.怎样利用学生已有的知识经验基础进行学习？也把这样的问题和教研组的老师们进行了交流。我们想法一致，孩子们在数数时对5个5个的数掌握的比较好，这是学习的基础，能较好的理解口诀。这样编排也符合孩子的认知规律：从易到难。这也是孩子已有的经验基础，在原有的基础上进行学习，把重点放在口诀的编写上，这样既能强化重点内容，又能让孩子在迁移的基础上进行学习，感受数学知识之间的联系，增加学习的兴趣。
而在教学的过程中出现了新的情况，课前谈话，发现孩子对5的口诀都会背，如果课堂再按照原有的预设进行：找信息，根据信息编儿歌，然后写算式，编口诀，这样孩子肯定会兴致全无。于是我便对教学预设进行了适当的小调整，提出这样的两个小问题：同学们可真了不起，还没有学习就会背5的乘法口诀，我想知道大家知道这些口诀是怎么来的？这些口诀中又藏有什么小秘密吗？
小问题引起了孩子们的兴趣，他们翻阅课本，从书中寻求答案。经过一番思考、交流之后，孩子们众说纷纭：
“口诀是根据骑独轮车的人编写的”
“是根据上面的黄灯笼编写的”
“是根据几个几编写的”
“是根据算式编写的”
“是根据小棒编写的”
孩子们在寻求答案的过程中，把书上的情境和“你说我问”中问题与口诀进行了关联与思考。根据学生的回答，我引导学生根据书上的情境信息，理解求3辆小车多少人就是求3个5是多少，用乘法计算。通过这样的学习，孩子体会到数学与生活的联系，又感知乘法算式与口诀之间的关系。不按照找信息、写算式、编口诀的过程来学习，孩子们反而思考更多，理解更好。
接下来，我让孩子找口诀中的规律，孩子们也能较好的发现相邻两句口诀相差五。根据学生的发现，我又把口诀与算式对照，把口诀进行了分解，让孩子们在分与组的过程中理解：口诀的前半句指的是两个因数，后半句是乘积。比如三五十五，前面的三和五是两个因数，十五是两个因数的成绩，口诀实际上就是把算式用更简洁的语言描述出来，方面以后进行计算。
一节课，孩子们兴致勃勃，在观察、思考、交流中快乐的学习着，我想：这得益于对课堂的预设进行了适时的调整，这样学习更能引发孩子探究的兴趣，更能引起孩子的思考，一个在课堂上有问题可探究、有问题可发现的孩子，课堂学习才是精力集中，完全投入的。有时，我们的课前预设或许很精彩，但一定要根据学生的情况，符合孩子的认知规律，根据情况进行适当的微调，这样，我们的课堂学习才会更有效、更深入。
