需要说明的是，“批改”是指修改文章、作业等并加上批语。通俗地说，“批改”＝“批＋改”。在作文教学中，批改者较多的是指教师，对小学生来说，主要的还是自主性的修改。学生作文中总有这样那样的问题，怎样改才最有效呢？我们看看下面的这种方法：
“互改法”简介
有人说，大作文、小作文是摆在语文老师面前的两座大山。愚公移山，感动了上帝，派神仙搬走了两座山。我们的上帝就是学生！能不能让学生也参与批改作文呢？答案是肯定的。《语文课程标准》中也有“学习修改习作中有明显错误的词句”和“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”这样的目标要求。著名的语文教育改革家、特级教师魏书生曾倡导的作文互改法也很值得我们借鉴，现结合小学作文教学的实际情况作简要介绍。
（１）修改项目的划定
小学生自主性的修改侧重从以下五个方面入手，分项计分。
①格式是否正确。
②卷面是否整洁。
③错别字有几个。
④有几处病句。
⑤标点符号有几处明显用错。
至于作文结构安排得如何，内容是否具体，感情是否真实，主要由教师批改。
（２）操作方法例析
有些项目的修改可采用流水作业的方法，如改错别字一项，可让甲、乙、丙三人轮流修改同一篇作文，甲发现６个错别字，乙如果认为是７个，甲就要写出为什么漏改１个的原因，如果丙改出是８个，那么，甲、乙都要写出漏改的原因。
（３）互改法的可行性
①学生有这样的心理：愿意看别人的作文，更愿意给人家挑毛病。
②每次修改，一人一篇，负担不重，对于修改的人来说，每次改的对象不同，改起来有新鲜感；对于被改的人来说，自己的作文每次都换人修改，可以看到不同的同学对自己作文的修改，也有新鲜感。
（４）互批的好处
①因为自己的作文要给其他同学改，写作时就会格外认真，以尽量避免“出丑”。
②多次修改的实践，能牢记住作文的几项常规要求，修改别人的作文，既提高了发现错误的能力，也培养了自觉修改的习惯。
③每个人都有机会看到多名同学的作文，可以发现、学习别人的长处，对缺点，也能引以为戒。
上面三点归根到底，都有助于学生作文能力的提高。
④教师只看一部分学生的批改情况，节省了大量的时间，用于研究教材教法，有利于教学质量的提高。
当然，互改作文的方法并不适合于每个年级，不适合于每个班级，每次作文。即使是搞这项专题实验的班级，也还有一个从扶到放的过程。在开始阶段，可选一两篇具有代表性的习作写在黑板上，或用毛笔抄写，或用投影出示，在教师指导下，全班集体评改，让学生发现问题，修改遗漏；其余学生的作文可进行略改，加些批注，发给各人，令其自改，在此基础上，再发动大家互改；对部分作文基础差的学生，常用的还应该是教师既改又批，多些面批；中等程度以上的学生，则可以少改多批，适当面批，启发自改。
作文批改的方式很多，无论怎么改，都要兼顾全体学生，使全班学生都受益。教师精改的要让学生通晓这样改的道理；略改的要因文而异，因人而异；互改自改的，教师则要注意信息的反馈和结果的分析。
以上侧重于谈“改”，至于怎么下批语，在内容上，要说明修改理由，点拨自悟思路，指点自改方法；在措词上，要注意口气委婉恳切，多作表扬鼓励。
我们不能期望用一种改法，改一次作文就能彻底解决作文中的种种问题，但只要我们语文老师能着眼于学生的发展，头脑中时时绷紧“批改”这根弦，灵活机动地运用各种有效的方法，成效就会越来越显著。
