三.名词解释题
27.(P23)课：是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。
28.(P282)起点行为：指学习者学习技能开始前的状况(准备状况)。
29.(P281)智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。
30.(P398)智能不足儿童：是指具有在心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为的儿童
31.(P395)禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验中得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。
四、简答题
32.(P6-7)
(1)增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。
(2)学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。
(3)有助于科学地总结教育教学经验。
(4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
33.(P75-76)教学目标选择的一般标准主要有以下几条：
(1)价值性标准。
(2)可能性标准。
(3)低耗性标准。
(4)丰富性标准。
(5)就高性标准。
34.(P218-219)
(1)学习情境的相似性。
(2)学习材料的性质。
(3)学习活动的多样性。
(4)原学习的熟练和理解程度。
(5)年龄特征。
(6)智力水平。
35.(P170-171)
(1)学习材料必须具备逻辑意义。
(2)学习者认知结构中必须具备适当的知识基础。
(3)学习者必须具有有意义学习的心向。
36.(P374-375)
(1)课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主。
(2)教育在先，奖惩在后，多奖少罚，反对“不教而诛”，多做细致的思想工作。
(3)师生共同确定应当遵守的课堂规范。
(4)实行课堂民主管理，培养学生的团结合作态度。
(5)教师要掌握处理不良课堂行为的技巧。
(6)要尽量消除校内校外的不良影响因素。
五、论述题
37.(P385)可教性智能不足学生应有以下特殊的教学目标：
(1)习得社交技能。
(2)习得赖以谋生的职业技能。
(3)学会独立、安逸的情绪反应。
(4)形成清洁卫生和保健习惯。
(5)学习基本课程，掌握读、写、算基本技能，以掌握必要的工具。
(6)学会正当娱乐，以利用闲暇。
(7)学会适应家庭生活，以扮演适当的家庭角色。
(8)形成起码的集体活动能力。
在针对可教性智能不足学生教学时，应遵循以下特殊原则：
(1)不能再使学生遭受失败。
(2)尽量即时强化。
(3)规定能完成的任务。
(4)有系统地揭示教材。
(5)小步子教学，必要时采用过度学习。
(6)注意提供个别指导。
38.(P477)教育工作者应具备最起码的，为教学所必需的评价的知识和能力：
(1)理解与清楚地表述教学和管理目标，懂得怎样通过教学和管理活动达到目标，全面了解测量与评定的含义及评定对教学及管理的意义。
(2)理解有效测量和评定条件;明确自己在编制、选择和使用测量工具时所扮演的角色。
(3)能自行编制日常教学使用的测验，能适当地主持测验并有效地使用测验的结果，以便改进教学和管理之用;能选择适当的标准化测验。
(4)能编制、选择与使用非测验式的测验工具。
(5)能综合解释测验的分数和非测验式测量的结果，作出评定。明确各种测验的用途及限制。
(6)能根据评定的结果，改进自己的教学和管理工作。
此外，对参与评价的人来说，还应有高尚的人格，应当使自己参与的评定工作合乎道德规范，不应使学生或教师感到高度焦虑，损伤他们的自尊心或引起恶性竞争。
