参考答案
一、不定项选择题
1.A
【解析】学生是学习的主体因素，主要从两个方面影响学与教的过程。因此，答案选A。
2.ABCDE
【解析】教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。因此，答案选ABCDE。
3.B
【解析】美国的心理学家赫尔曼•威特金对学习风格的研究最为著名。他认为，场独立者对客观事物判断时倾向于利用自己内在的参照(主体感觉)，不易受外来因素的影响和干扰;在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。因此，答案选B。
4.BCDE
【解析】性格的特征差异表现在：对现实态度、理智特征、情绪特征、意志特征四个方面。因
此，答案选BCDE。
5.CDE
【解析】根据性格的特征差异，将性格分为理智型、情绪型和意志型。因此，答案选CDE。
6.BCDE
【解析】连续型操作技能是由一系列连续动作组成。换言之，操作动作本身是连续性的。如在开汽车、骑自行车、滑冰、跑步等活动中均由一系列连续动作完成。因此，答案选BCDE。
7.D
【解析】根据加涅的学习层次分类，规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。例如，物理学中的“功=力×距离”这一规则，涉及功与力和距离之问的关系。因此，答案选D。
8.D
【解析】桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激——反应(s～R)联结，即在一定的刺激情境与某种反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。因此，答案选D。
9.BCDE
【解析】加涅按不同的学习水平，把智慧技能依次分为：辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等，而辨别技能是最基本的智慧技能。因此，答案选BCDE。
10.ABDE
【解析】美国心理学家奥苏贝尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类：一个维度是学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习;另一维度是学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习和有意义学习。因此，答案选ABDE。
11.E
【解析】适当的超额学习，指实际学习的次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。研究表明，超额学习程度达150%时，效果最佳;小于或多于150%，效果都不理想_因此，答案选E。
12.ABC
【解析】概念学习既然有概念形成和概念同化两种形式，那么概念的教学也可采取相应的方法。一种方法是从例子到规则，叫做“例一规法”;另一种方法是从规则到例子，叫做“规一例法”。当然，实际教学中所采用的往往是这两种思路的综合形式“规一例一规法”。因此，答案选ABC。
13.ABC
【解析】遗忘其进程都是不均衡的，先快后慢，即遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度较快，以后逐渐减慢，这条规律最早是由德国心理学家艾宾浩斯研究发现的。因此，答案选ABC。
14.BCD
【解析】学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。因此，答案选BCD。
15.ACE
【解析】我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。因此，答案选ACE。
16.ABC
【解析】心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：(1)对象具有观念性;(2)执行具有内潜性;(3)结构具有简缩性。因此，答案选ABC。
17.B
【解析】认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿。其出发点就是试图与榜样一致。因此，答案选B。
18.BC
【解析】态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。对于某一对象而言，不同个体的态度中所含的认知成分是不同的，某些人的态度主要基于理智方面的慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动;有些态度可能基于正确的观念和信念，而有些态度可能基于错误的观念和信念。因此，答案选BC。
19.A
【解析】教师对学生出现的问题不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。这样才能避免学生出现“害怕回答问题”、“不愿回答问题”等的现象，有利于学生充分发挥自己的想象力，提出自己的想法，从而促进其创造性个性的塑造。因此，答案选A。
20.DE
【解析】问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决有下面几个基本特点：目的性;认知性;序列性。问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等。仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。问题解决要符合这三个特点。因此，答案选DE。
21.A
【解析】外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而在学习活动之外。因此，答案选A。
22.ABCD
【解析】马斯洛认为人具有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要，这些需要从低到高排成一个层级，较低的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。在这些需要中，生理需要是最基本的。生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要这四种需要又被称为缺失需要，是我们生存所必需的，对生理和心理的健康具有重要的意义，必须得到一定程度满足。因此，答案选ABCD。
23.A
【解析】认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化因素的变化而变化，在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力学习获得学业成就，主要是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许。因此，答案选A。
24,C
【解析】在学习中，学习者根据学习内容画出网络关系图，通过图来图解各种观点是如何相互联系的，找出知识之间的结构，这属于组织策略;而组织策略又是认知策略中的一种。因此，答案选C。
25.DE
【解析】当人学完一系列词汇后，马上进行检测，开始和结尾的几个词一般要比中间的词记得牢，这就是所谓的首位效应和近位效应。“学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难”就属于这种现象。因此，答案选DE。
26.ACD
【解析】儿童厌学症是-种社会病理心理状态的产物，必须采用教育治疗、家庭治疗和社会治疗的方法予以矫正。因此，答案选ACD。
27.B
【解析】对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。在备课时，专家教师会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理特征，并且能预测执行计划时的情况;而新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况，因为他们往往更多地想到自己做什么，而不知道学生将要做些什么。因此，答案选B。
28.ABCE
【解析】布鲁巴奇等人l994年提出了四种反思的方法，供教师参考，分别是反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究，而关注问题并不属于其间。因此，答案选ABCE。
29.ABC
【解析】布鲁纳认为，学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。因此，答案选ABC。
30.BCDE
【解析】通过分析操作技能形成过程中的动作特点，一般认为操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。因此，答案选BCDE。
二、填空题
1.教学设施 2.自我意识
3.惩罚 4.直观
5.练习 6.自动化阶段
7.态度8.酝酿期
9.自我效能感 10.成败经验
11.新学材料 12.认知结构变量
13.学习迁移 14.寻求发展
15.预见性
三、判断说明题
1.答：正确。
性格具有直接的社会意义，不同性格特征的社会价值是不一样的。因而性格便成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
2.答：错误。
在概念理解的过程中，变式是从材料方面促进概念理解，比较则是从方法方面促进概念理解。
3.答：正确。
技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。习惯是自然习得的，它既可能符合规律，也可能不符合法则;而技能是通过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的。
4.答：错误。
小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从服从型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性。在过渡的过程中，存在着转折或质变的时期，即关键年龄。从整体发展来看，关键年龄大致在三年级(9岁左右)。
5.答：错误。
学习动机对学习效果具有积极的影响。但是，学习动机强度与学习效率并不完全成正比。动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些;而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些。这就是耶克斯——多德逊定律。不仅如此，动机强度的最佳点还会因人而异。
四、简答题
1.答：(1)建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。(2分)
(2)知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。(2分)
(3)建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。(1分)
2.答：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。(2分)
研究者认为，发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：
(1)流畅性(1分)
流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活，思路通达的程度。对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。
(2)变通性(1分)
变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触 类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。
(3)独创性(1分)
独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。
3.答：(1)及时复习。(2分)
(2)分散复习和集中复习。(1分)
(3)复习形式多样化。(1分)
(4)画线。(1分)
4.答：(1)帮助学生树立正确的人生观和世界观。(1分)
(2)帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己。(1分)
(3)帮助学生建立良好的人际关系。(1分)
(4)帮助学生保持健康、愉快的情绪。(1分)
(5)让学生学习性卫生的知识。(0.5分)
(6)帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性。(0.5分)
五、论述题
1.答：埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危
机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。如果个体能够成功合理地解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有助于健全人格的发展;反之，危机得不到解决或解决的不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。(3分)
(1)基本的信任感对基本的不信任感(0～1.5岁)(2分)
该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
(2)自主感对羞耻感与怀疑(2～4岁)(2分)
该阶段的发展任务是培养自主性。儿童初步尝试处理事情。
(3)主动感对内疚感(4—6岁)(2分)
该阶段的发展任务是培养主动性。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。
(4)勤奋感对自卑感(6—12岁)(2分)
该阶段的发展任务是培养勤奋感。此时期，绝大多数儿童已进入学校，第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。
(5)自我同一性角色混乱(12～20岁)(2分)
该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。如对学龄初期儿童，应鼓励其想象与创造，对儿童的建议表示赞赏并耐心回答其问题，以发展其主动的人格。教师应给进入学校的儿童创设一种良好的课 堂气氛，使儿童理解失败也是学习过程中必然存在的现象，教育学生学会如何理解与帮助
他人。(2分)
2.答：(1)创设有利于创造性产生的适宜环境(5分)
①创设宽松的心理环境。
只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。
②给学生留有充分选择的余地。
在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。
③改革考试制度与考试内容。
应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。
(2)注重创造性个性的塑造(4分)
①保护好奇心。
②解除个体对答错问题的恐惧心理。
③鼓励独立性和创新精神。
④重视非逻辑思维能力。
⑤给学生提供具有创造性的榜样。
(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略(3分)
①发散思维训练。
②推测与假设训练。
③自我设计训练。
④头脑风暴训练。
通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。
